淺談如何提高學生的學習能力

◆邱勁芳

(山東省滕州界河鎮(zhèn)馬樓小學)

淺談如何提高學生的學習能力

◆邱勁芳

(山東省滕州界河鎮(zhèn)馬樓小學)

課程改革中積極倡導學生是發(fā)展的人，并著重指出學生學習能力的發(fā)展是學生掌握知識技能的必要條件，學習能力的大小，會從多方面面影響學生掌握知識的深度和技能的高低。如何善于培養(yǎng)學生學習的能力，使之更好的發(fā)展是我們每個教育工作者義不容辭的責任。

一、優(yōu)化學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是實施素質(zhì)教育，增進學生知識與能力的主渠道。而活動課則給教學提供了新的形勢和內(nèi)容，給了學生無限的生機與活力，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

1．創(chuàng)新活動內(nèi)容，增強活動的趣味性

趣是推動學生不斷追求的內(nèi)驅(qū)力，小學語文活動課，。要以趣為載體，展示知識的魅力。因而教師在選擇活動內(nèi)容時，要選既新穎又符合學生的年齡和心理特點，具有濃厚趣味性的綜合內(nèi)容，讓學生即能豐富知識又能陶冶情操，既提高審美能力又培養(yǎng)特長、才干。如學完了漢語拼音后，我就設(shè)計了“拼音樂園”和“找朋一友”等游戲活動，激發(fā)學生學習拼音的性趣，鞏固拼音知識的活動課。學生學完了《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》，我就針對課文內(nèi)容設(shè)計了“假如我是小羊”和“第二次上當?shù)臑貘f”等有趣的活動課，這樣，不僅鞏固了已學知識，更使學生的知識得到了升華，學生思維得到了新的拓展。

2．自主合作，突出學生在活動的主體地位

學生是學習的主人，只有學生主動自覺地參與活動才能把學生學習的潛力、動力充分挖掘出來，活動中教師應(yīng)放手讓學生自己組織，主動參與到活動中去，讓學生自覺地積極主動的求知，充分發(fā)揮學生的獨立性，提高動手、動口、動腦能力，全面地參與活動的全過程，如活動中教師為學生準備一篇短文，讓每位學生擔當小老師，根據(jù)短文內(nèi)容，設(shè)計問題給老師或?qū)W生解答，教師在其中只作適當點撥。從而使學生討論爭辨中發(fā)現(xiàn)問題、探求問題到解決問題。

3．充分實踐，培養(yǎng)學生在活動中的創(chuàng)新精神

有人說:“孩子的智慧在手指尖上。”這話不無道理，因為孩子在動手過程中，可以拓寬知識，開發(fā)智能，同時受到德的教育，美的教育，情的陶冶和智力的發(fā)展等多方面的培養(yǎng)。小學生好奇好動，因而給他們創(chuàng)造一個手腦并用的活動環(huán)境顯得尤為重要。如在組織“制作面具”活動時，我是將制作面具的工序?qū)懺诤诎迳希僖贿呏v要領(lǐng)，一邊作示范。在學生掌握要領(lǐng)自己制作時，就鼓勵學生在畫面具時大膽設(shè)計、創(chuàng)新，還可用夸張等手法畫出自己所喜歡的人物、動物形象，并在同學之間互相討論、交流并集體展示自己的“作品”。使每位學生都獲得成功的經(jīng)驗，既培養(yǎng)了他們愛美、欣賞美的能力，又培養(yǎng)了學生的自信心和創(chuàng)造精神。

二、師生互動，在活動中培養(yǎng)學生的分析和觀察能力

1．培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察的習慣

教師要先于學生，在與學生接觸時要善于發(fā)現(xiàn)生動活潑的材料，然后隨時抓住時機，具體引導學生關(guān)心和觀察周圍的事物。教師除置身于學生之中，引導學生善于觀察生活外，還要善于利用教材，培養(yǎng)學生學習掌握觀察的方法和欣賞作者用優(yōu)美語言進行表達的能力，語文教材是學生學習的范例。因此，在教學中應(yīng)把學生帶入課文中去，使學生了解作者觀察事物的規(guī)律和方法，結(jié)合語文教學的過程去進行指導，是行之有效的。這種觀察、分析的能力的培養(yǎng)應(yīng)從一年級看圖說話就開始了。

2．創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生捕捉寫作素材

寫作內(nèi)容來源于生活，反映生活，從這點出發(fā)，要提高學生的寫作水平，教師要把學生引入生活，充分理解，體驗生活。可以組織學生參加學校開展的各項活動或教師有意地組織班級活動，如智力競賽、辯論會、文藝演出、社會活動等。在活動中讓學生留心周圍的一切現(xiàn)象和發(fā)生的事情。培養(yǎng)學生的觀察能力，捕捉素材然后寫出來。生活是由許多豐富多彩的生動畫面構(gòu)成的，作文正是從不同側(cè)面以不同方式對此畫面的描述和展現(xiàn)。引導學生觀察生活，體驗生活，及時做好觀察記錄，為寫作選材開辟一條捷徑。

如一天下午正在上課，空氣特別悶熱，天空烏云密布，電閃雷鳴，眼看一場暴雨即將來臨。這時，有部分同學坐得不耐煩了，都在小聲地議論。目睹這一切，我靈機一動把話題一轉(zhuǎn)，說:“同學們，現(xiàn)在老師讓你們感受一下夏天天空的‘孩子臉’吧，希望你有新的發(fā)現(xiàn)。”頓時，教室沸騰起來，同學們一下子沖出了教室，我繼續(xù)說:“同學們，快下雨了，你看到什么，有什么感覺。”不一會兒，粗大的雨點往下落，我又說:“同學們，下大雨了，遠處你看到什么，近處你又看到什么呢，對這場大雨，你有什么看法。”這時，同學們你一言我一語地說開了，有的說:“遠處，模模糊糊的，什么也看不見。”有的說:“那粗大的雨點像一顆顆珍珠，那雨簾像珠簾。”有的說:“馬路上的水像一條小溪。”大約過了二十分鐘，雨慢慢小了，空氣也不那么悶熱了，接著我又說:“同學們，現(xiàn)在你又有什么感覺，覺得校園的樹木、花草有什么變化。”觀察完后，我讓同學們把自己看到的情境寫下來同學們都抓住“下雨前——下雨時——下雨后”的變化寫出各自的特點。

生活是寫作的沃土，觀察是撒向這沃土的種子，而對生活的深切感覺正是寫作的雨露，離開了對生活的深刻理解和真實感受生活終淪為荒原。當學生學會了感受生活，達到“看山不是山，看水不是水”的境界時，他們也就具備了“開山取寶”的能力，“有米下鍋”則就不在話下了。

三、結(jié)語

總之，學生能力的培養(yǎng)是多方面的，是有規(guī)律的。因此，我們教師應(yīng)該努力掌握學生能力發(fā)展的規(guī)律，熟悉不同年齡階段學生能力發(fā)展的特點，并以此開展教育活動，從而有效地促進學生各方面能力健康發(fā)展。