發揮學生主體作用，改革作文評改方式，以自主模式全面提升初中作文教學成效
——對當前初中作文評改教學的反思與研究

◆吳斐

(儀征市胥浦中學)

發揮學生主體作用，改革作文評改方式，以自主模式全面提升初中作文教學成效
——對當前初中作文評改教學的反思與研究

◆吳斐

(儀征市胥浦中學)

在工作實踐中，我們發現絕大數教師對于作文的批改投入的精力是比較大的，將大量的時間耗費在學生的錯別字、病句以及其他結構方面的修改上面。我們不能否認教師工作的認真，但是實際成效究竟如何仍需深入思考。許多學生在拿到作文以后，并沒有能夠認真地對每一處修改的地方進行思考，好多學生關注的只是自己作文的等第，教師的勞動沒有完全發揮出成效。所以對于傳統的作文評改模式應當進行認真的反思，開展積極的探索與探究，以更加有效評改模式來促進學生作文能力提高。

一、開展初中作文評改模式創新的理念

在初中作文自主評改模式的探究中，筆者認為可以嘗試建立起學習小組，與語文教學的探究模式相類似，讓學生在小組這樣一個集體里面更好地開展作文評改。作文評改不僅要著眼于改出作文的毛病，還要能夠評出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何來改進，這也是采取小組模式的一個重要出發點。在評改中，學生不僅要將作文的毛病改出來，還要與作者見面點評出來，以相互溝通交流的方式提高作文評改的成效。

二、開展初中作文評改模式創新的內容

通過學生自主評改模式進行作文的評改，主要應該包括作文素材的選擇、技巧的處理、結構的安排、詞句、標點使用的準確性等。在學生開展自主評改模式的實施過程中，教師應當注重基礎性與針對性相結合，一方面，要將標點運用、字詞準確性等方面進行全面的回顧，讓學生運用扎實的語文基礎解決這些基礎性問題;另一方面，應當強化作文評改的針對性，重在引導學生對文章的間架結構、選題立意、手法運用等方面開展分析，不僅提高學生的分析評改能力，更要讓學生在這一過程之中學習到優秀的寫法，全面提高自身作文寫作能力。

三、開展初中作文評改模式創新的方法

一是揭示活動目標要求。在開展評改之初，教師應當對學生提出明確的要求。在素材的選擇層面，著重要求學生分析作文的素材與主題思想的結合程度是否密切，是否偏離文章的中心;在寫作技巧層面，主要看作文有沒有靈活運用各種表現手法和修辭手法;在間架結構方面，看文章有沒有實現詳略得當;在遣詞用句方面，主要查看文章存在的病句和錯別字;在標點符號方面，主要核對使用的準確性。

二是發揮示范促進作用。在自主評改指導過程中，教師在向學生提出明確的目標要求之后，還應當發揮示范的作用。教師可以隨機選取1～2篇學生習作進行評改示范，按照預先設定的程序步驟進行逐項審核，在審核的過程還應當與學生共同討論，在師生互動修改的過程中讓學生熟練掌握作文評改的程序、要點，為接下來的自主評活動奠定良好的基礎。

三是要求開展評改活動。教師開展了評改示范之后，就應當要求學生自主進行評改。學生的自主評改以小組為單位進行，采取個人獨立思考與小組合作研究相結合的方式，主要按照四個步驟來進行。首先，從文章整體上進行評價，文章的選材與中心表達是否和諧協調;其次，對文章進行仔細閱讀，每一個字、每一詞、每一個句、每一個標點，都認真閱讀，尋找錯別字、病句、用錯的標點等;第三步是初步提出自己的評改意見，與學習小組其他同學開展交流研討，對于差異性較大的還要進行集體研究，盡量提高評改結果的科學性;第四步是批改者與作者之間進行直接交流，重點要指出習作中錯誤的地方，還要提出自己的改進建議。在學生開展交流的過程中，教師可以進行巡視點撥，解決學生交流過程中的一些疑問。

四是集體研究得出結果。在相互交流等環節結束之后，教師還要求學生，在小組其他同學共同努力下，為所修改的文章評定等第。在等第的評定上，教師應當提出原則性的指導性意見，為學生決定粗框架等第評價標準。具體的評定過程，由各學習小組討論研究依靠集體的力量來確定。采取這種方式的好處在于最大限度地保證公平，避免學生個體認識上的差異而帶來的不穩定性。對于學生評定出來的等弟，教師還應當逐一核實。

四、開展初中作文評改模式創新的效果

一是極大地激發了學習熱情。以往的作文評改中，都是教師進行評改，學生接受教師的評改結果，缺乏互動，學生的參與性也不高。在自主評改的模式中，學生成為了評改活動的主體，整個過程全程參與，學生的學習積極性能夠被有效調動起來，整個評改過程較好地體現了學生的學習主體地位。實踐證明，運用自主評改模式，能夠最大限度地提高學生對作文學習的積極性，以積極情感提高學習投入程度。

二是有效地實現了相互借鑒。開展學生自主評改目的，一方面為了讓學生更好參與到雙邊活動之中，激發學生的學習熱情，另一方面也是讓學生在學習的評改過程中，在其他同學作文寫作中學習值得借鑒的寫作技巧，對于自己存在的問題深化認識，在取長補短之中不斷提取經驗、改進不足，提高作文寫作能力。在這一過程中，優秀生的作文更應當能夠成為其他學生學習的典范，發揮示范引領作用，有助于作文教學整體成效的提高。

三是明顯地提高了綜合能力。采取學生自主評改為主的模式，能夠提高學生思維的深度與廣度，能夠增強學生的團結意識，能夠讓學生在作文的評改的過程中提高評價能力，對于促進學生語文綜合素養的提高具有積極的作用。

五、開展初中作文評改模式創新的要求

一是要順應發展規律。雖然學生對于這些新穎的教學模式具有深厚的興趣，但是從初步接觸到掌握其中需要一個過程，教師在推進這一模式的過程，當中應當循序漸進，逐層深入逐步加強，否則欲速則不達。

二是要掌握實施要點。在學生自主評改的過程中，教師還應當發揮好啟發引導與點撥的作用。在發揮學生自主評改與強化教師點撥引導的兩者之間掌握好平衡，既要尊重學生的主體，更多的環節讓學生自主地完成，又要教師全程掌控教學進度與成效，做到教師引導與學生主體有機結合。

三是要營造積極氛圍。在學生自主評定作文等第的過程中，教師應當發揮好復核環節的作用，尤其是對于班級處于中等位次的學生，更要靈活處理，在堅持整個標準不變的前提下適當降低評價標準，讓標準與這些學生的作文能力實際相吻合，以積極的評價和靈活的處理來激發學生的作文學習興趣。

四是要嚴格把好關口。教師在最后開展復核的環節當中，一定要認真細致，一方面尋找學生是否存在評改遺漏的地方，進行補充，另一方面對學生小組評定等第進行回頭看，對于不恰當的等第進行修正。

綜上所述，在初中作文教學中開展自主評改模式的探究，能夠充分激發學生的學習熱情，體現學生的學習主體地位，有助于學生在相互借鑒之中提升作文寫作技巧。