談情境教育在初中思想品德有效教學中的運用

◆丁寶明

(山東省膠南市理務關鎮中心中學)

談情境教育在初中思想品德有效教學中的運用

◆丁寶明

(山東省膠南市理務關鎮中心中學)

情境教育在初中思想品德有效教學中的作用，體現在課堂情境的創設和實現學生有效互動;和諧人際關系的情境，形成學生有效的學習狀態;創設生活情趣，可實現學生的有效體驗。

情境教育 有效互動 學習狀態 有效體驗

構建教學情境模式，實施情境教育是實現初中思想品德教師有效教學、學生有效學習行之有效的教學策略。通過創設情境，實現優化教育環境，促使學生能動地活動其中。在這種充滿美感和智慧的環境氛圍，實現與學生的情感、心理發生共鳴而契合，促使學生在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，充分發揮自我潛能，在潛移默化中主動的積極的獲取知識，從而促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，最終達到素質的全面提高和個性的充分發揮。

一、創設課堂情境，實現學生參與、感知、體驗有效互動

根據情感驅動原理，利用移情作用，情境教育能形成學生身臨其境的主觀感受，在加深情感體驗中陶冶情操。初中學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間，在客觀環境的作用下，學生很易于將自己的情感移入所感知的對象，課堂情境的創設就是利用初中學生心靈上這一最寶貴的特點，最大限度地發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。怎樣做到有效創設課堂教學情境?

首先，要注意課堂氛圍的渲染，要極具感染性和共鳴性。針對初中學生的特點，通過運用小品、圖畫、音樂、漫畫、演講故事等藝術直觀手段來渲染，使學生對客觀情境獲得具體的感受。從而激發起相應的情感，如在學習《奇妙的情緒》一框內容，課堂上教師鼓勵學生走上講臺，模擬扮演在不同情境中情緒感受，學生惟妙惟肖的神態，極富感染性的語調，滑稽夸張的動作，讓學生獲得親身體驗、充分感悟，一種動態的課堂情境自然生成，充分展示本課程充滿生命活力的特征。在學習《開放的中國走向世界》，教師選取播放2008年奧運會耳熟能詳的歌曲《北京歡迎你》的精彩表演畫面，運用音樂的魅力撥動學生的心弦，強烈的情境感染和刺激，使學生真實感受到中國對世界的平等、開放、參與的態度，激發學生強烈的民族自豪感、自信心和自尊心。

其次，進行課堂情境創設時，要有問題性和時效性。教師要精心設計課堂提問，并結合新近發生的國內外重大事件，創設熱點問題情境，采用把教材中的知識和社會熱點有機結合的方式，不僅可以處理好理論知識的現實問題，貼近社會、貼近實際、貼近生活、貼近學生，為思想品德課引來源頭活水，而且還可以讓學生在課堂上充滿靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創造，在熱點問題情境的引導下，層層深入，鼓勵學生思考探究，點燃激蕩學生思想火花。課堂中把學習的主動權交給學生，激發學習的熱情，實現學生的有效學習。如在講授《傳承民族精神》這一框內容時，老師抓住社會關注的“‘5·12’汶川大地震”進行層層設問:“積極組織抗震自救的災區人們身上體現了什么精神?”“從四面八方奔赴災區的志愿者身上體現了什么精神?”“為救助被埋群眾把個人安危拋之腦后的人民子弟兵身上體現了怎樣的精神?”“世界各國政府和人民紛紛的慰問和物資支援又說明了什么?”“我們各位青少年應該為災區人民做些什么?學習他們精神應該怎樣落實到平日的學習和生活中?”這樣的教學情境設計，選取的素材是最新、最熱點的內容，使學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、創設和諧人際情境，縮短師生、生生心靈差距，形成有效的學習狀態

古人曰:“感人心者，莫生于情。”教育家贊可夫曾說:“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，師生之間、生生之間心靈接觸的動態過程就是學生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發揮主動學習精神的催化劑，在思想品德教學活動中，對實現教育的有效性起到積極作用。

和諧的人際氛圍情境創設，需要教師在課堂中、課堂外創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實現“親其師，信其道”的有效教學，課堂中教師和藹可親的態度、風趣幽默的語言，啟發誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關系。

和諧人際氛圍的情境創設中，需要教師具有教育智慧，尋找教育契機，果斷處理教學突發事件，讓每個學生都能感受到教師的關懷和親切，從一個個小小的成功中增加自信心，實現思想品德教學的“和風細雨育人無聲”的意境。

三、創設豐富多彩的生活情境，強化學習主體意識，實現學生對知識有效的體驗

美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學”。在新課程理念下，要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，這就需要為學生創造與學生學習生活密切相關的活動，讓他們走出教室、走出學校，通過調查、訪談、上網搜索、實地考察等方式引導學生自主發現問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。如在學習《保護環境是我國基本國策》一框中，教師組織學生到本縣城進行實地考察，了解本地區“水污染”、“大氣污染”、“土地污染”的現狀，寫出小論文進行討論，并共同提出整改方案，交給本地區的人大代表在人大會議上作為議案提出。通過一系列的課外活動，讓學生走出課堂，親身體驗，既驅使學生加深對課堂內容的感受和理解，使他們情感得到體驗和深化，實現有效的學習和體驗，又鍛煉他們適應社會的能力，提升他們才能，收獲“學以致用”的成效。

總之，在初中思想品德教學中打破傳統的封閉式的教學格局，進行情境的創設，不僅能激勵學生自主、合作探究的有效學習，實現教師引導、輕松點撥的有效教學;而且能充分體現初中思想品德教學過程煥發出的無窮活力和誘人魅力。