大學英語視聽說課教學模式改革的探索

◆張 蘭

(吉林華橋外國語學院公共外語部)

大學英語視聽說課教學模式改革的探索

◆張 蘭

(吉林華橋外國語學院公共外語部)

本文探討如何利用任務型教學法進行大學英語視聽說課教學模式的改革，對于課程建設和學生英語技能的培養具有現實意義。

大學英語視聽說課 教學模式 改革

一、大學英語試聽說改革的必要性

2004年1月國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。《要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”2005年初全國大學英語四、六級考試委員會和考試改革項目組制定了《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》，加大了聽力理解部分的題量，同時將聽力理解部分的比例由原來的20%提高到35%。這兩個文件的頒布和實施，對大學英語教學提出了新的要求。因此，如何培養學生的聽說能力成為各高校面臨的一個重要問題。

在過去的七年中，在廣大大學英語教師的共同努力下，大學英語教學改革正穩步前進，取得了一些階段性成果，如教師教學理念不斷更新;課程體系更加科學全面;教學模式更加多樣化;課程評估更加體系化;大學英語教材與多媒體課件及資源建設成績顯著;大學英語教學管理水平不斷提高等等。在充分肯定成績的同時，廣大大學英語教師必須清醒的意識到，大學英語教學改革與國家社會需求相比，與全面實施素質教育的要求相比，與大學生全面發展的需要相比，還存在一定差距。在推進教學改革的過程中，某些高校仍存在對大學英語教學改革重視程度不夠的問題，教學方法不夠靈活，教學手段單一，教學實效性有待進一步增強;教學改革的理念在一些學校還沒有得到全面落實，教師的積極性和主動性還沒有得到充分發揮。因此，我們必須采取一些積極措施，推動大學英語教學不斷取得新進展新成效。

二、深化大學英語視聽說教學模式改革，使用任務型教學法，提高授課效果

“任務型教學法”(Task－based Language Teaching)是20世紀80年代二語習得和外語教學法的研究者在大量的研究和實踐的基礎上提出的教學方法。任務型教學是指教師就特定的語言項目和交際目的，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

筆者以《新世紀大學英語視聽說教程》為教學內容，結合課堂教學實踐，探討任務型教學法在大學英語視聽說教學中的應用。這套教材是Susan Stempleski(美)，楊惠中主編，2009版，由上海外語教育出版社出版發行。該教材把提高學生綜合應用能力放在首位，圍繞主題安排大量的交際活動，充分調動了學生的學習積極性。

1.在實際教學中，教師應以視聽材料為中心，以提高學生的語言綜合運用能力為目的，設計教學活動。在視聽之前，教師應根據視頻內容設置任務。例如，在講授《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊第三單元All about you時，要求學生課前準備一些有關休閑活動和體育活動的詞匯，課堂上通過小組競賽讓學生把這些詞匯列舉出來，不但可以調動學生的積極性，也可以達到讓學生提前預習教學內容并擴充詞匯量的目的。如果涉及到易混淆的詞匯或者學生不熟悉的詞匯，教師應具體講解。通過這樣設計教學環節，學生在視聽前就能提前熟悉視聽的重點詞匯，并了解相關信息。此時，可組織學生討論自己最喜歡的休閑活動和體育活動及其原因。既可以調動學生參與教學活動的積極性，又可以鍛煉他們獨立思考的能力，提高口語表達能力。

2.視聽時，學生的主要任務是理解視聽材料，獲取相關信息并完成相應的練習。在此過程中，教師應采取從整體到細節再到整體的教學原則，而不是單純地播放視聽材料，然后簡單的對答案的授課方式。在第一遍播放視聽材料之前，教師應根據視聽內容，設置一些問題，引導學生從整體上把握視聽材料的內容。視聽材料停止時，請一位學生回答，如果回答不準確，再請其他學生繼續補充。這樣做不但可以檢驗學生對視聽材料的理解程度，也可以為學生降低視聽材料的難度，使之能更好地理解視聽材料的內容。在第二遍播放視聽材料的時候應采取精聽的方式，讓學生完成相關細節練習。完成相關細節練習后，教師就其中的語言點和知識點進行講解，如果涉及到某些地道的表達方式，教師應在講解的基礎上讓學生進行實際操練。然后，教師可再次播放視聽材料，讓學生查缺補漏，并從整體上把握教學內容，理清思路。此時，教學內容雖然看似完成，可以繼續下一個教學環節，然而事實并非如此，在試聽材料結束后，教師可要求學生就所試聽的語言材料進行口頭重復陳述或作以簡單的總結。通過這樣的教學活動，將聽和說這兩者緊密的結合在一起，為學生提高口語表達能力奠定堅實的基礎。學生也可以通過復述活動對比答案，學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，逐漸提高。

3.聽說結合體現的是語言的輸入與輸出的規律。因此，在大學英語視聽說教學實踐中應強調聽說并重，在加強聽力教學的同時，絕不能忽視對學生口語能力的培養。在視聽后，教師可根據教學內容安排形式多樣的口語活動，通過情景教學培養學生的口語表達能力。通過設置各種不同的教學任務，給學生提供練習口語的機會。常見的教學活動如對子活動，小組活動，話題討論，角色扮演，觀點辯論，主題演講等都是學生們非常喜歡參加的教學活動。在設置教學任務時，教師注意難度的逐漸遞進，使學生容易接受。在教學過程中，筆者經常采的活動形式是對子活動和小組討論。例如，在講授了《新世紀大學英語視聽說教程》第一冊第四單元的教學內容之后，教師可以根據教學內容設置一個情景，讓學生之間互相借一樣東西并做出回應，目的是讓學生了解并操練如何提出一項要求并作出肯定和否定回應。由于討論內容與教學內容聯系緊密，學生可以將剛看過的內容用自己的語言重新組織，表達出來，完成了視聽到說的過渡，將聽與說有機地結合起來。在實際教學中，學生表現出了極大的熱情，充分發揮了想象力與創造力，積極參加，課堂氣氛活躍，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。

三、結語

大學英語視聽說課在英語教學中起著十分重要的作用，對于培養學生的英語聽說能力具有獨特的不可替代的作用。作為教師，不只是要幫助學生看懂、聽懂，還應該通過精心組織將課堂變為語言實踐的場所，讓學生在生動活潑、豐富多彩的課堂中充分調動積極性，完成從語言習得到實際運用的過程，從而實現大學英語視聽說課程教學的最終目標。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004，1.

［2］教育部.教育部辦公廳關于印發《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2005，(6).

［3］程瑜瑜.大學英語視聽說教學藝術初探.吉林廣播電視大學學報，2006，(3).

［4］汪鈺.大學英語課堂“視聽說”教學研究.法制與社會，2009，12.

［5］劉向虹.再接再厲，深化改革，進一步推動大學英語教學發展.外語界，2011，(1).