校企合作開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式
——以齊齊哈爾工程學(xué)院園林專業(yè)為例

黑龍江 趙玖香

校企合作開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式
——以齊齊哈爾工程學(xué)院園林專業(yè)為例

黑龍江 趙玖香

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)合作共同辦學(xué)，有利于校企之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、達(dá)到雙贏的一種方式，是工程教育必然的發(fā)展方向。工程任務(wù)課程化是齊齊哈爾工程學(xué)院提出的一種別具特色的教學(xué)模式，即把教學(xué)任務(wù)與工程任務(wù)相結(jié)合，以提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的工程師素養(yǎng)。園林技術(shù)專業(yè)對(duì)校企合作實(shí)施工程任務(wù)課程化教學(xué)模式進(jìn)行了一定的嘗試。

校企合作；工程任務(wù)課程化；園林技術(shù)專業(yè)

傳統(tǒng)工程教育模式是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，然后交給企業(yè)去使用。由于產(chǎn)學(xué)脫節(jié)，在人才培養(yǎng)和使用之間有很大的差距，因此企業(yè)要用相當(dāng)長的時(shí)間，對(duì)新加入到企業(yè)中的大學(xué)生畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠適應(yīng)工作崗位的要求。校企合作使企業(yè)在高等專業(yè)教育的初期介入教育過程，更有利于學(xué)生接觸企業(yè)，對(duì)較初級(jí)的工作到復(fù)雜的工程師的工作都有了解和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)園林創(chuàng)新型人才就要將文化教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。文化教育能讓學(xué)生在了解世界文化的基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計(jì)理念,這是創(chuàng)新的源泉。實(shí)踐教學(xué)則是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、掌握專業(yè)操作技能的重要且行之有效的途徑[1]。齊齊哈爾工程學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)在這方面做了一些探索。

1 概述

1.1 概念

校企合作：是指學(xué)校企業(yè)合作共同辦學(xué)，有利于校企之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、達(dá)到雙贏的一種方式，是高職教育必然的發(fā)展方向[2]。

工程任務(wù)課程化：即把教學(xué)任務(wù)與工程任務(wù)相結(jié)合，以提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生們的工程師素養(yǎng)為目的的一種別具特色的教學(xué)模式。

1.2 特色

1.2.1 突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主，配合一定的練習(xí)來鞏固理論知識(shí)，往往有閉門造車的嫌疑。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，往往會(huì)覺得學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。校企合作開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式，由企業(yè)提供真實(shí)的項(xiàng)目，企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)。學(xué)生既能從事真實(shí)的項(xiàng)目工作，也能接受到來自企業(yè)的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提早適應(yīng)職業(yè)，大大提高了學(xué)生職業(yè)能力。

1.2.2 將理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來

學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，開發(fā)實(shí)際工程作為工程任務(wù)課程化教學(xué)模式的項(xiàng)目，讓學(xué)生處于實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中，使得學(xué)生提前融入社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來解決實(shí)際問題的能力。

1.2.3 以工程任務(wù)為核心，突破了課程的界限

目前研究的項(xiàng)目教學(xué)法，大多數(shù)是在課程中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)了某一門課程的理論知識(shí)后，給學(xué)生某個(gè)跟課程有關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣的項(xiàng)目教學(xué)法，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，取得了一定的效果，但是效果只是局部的，并不明顯[3]。要真正實(shí)現(xiàn)高等教育在人才培養(yǎng)模式上的實(shí)質(zhì)性突破，應(yīng)以整個(gè)課程體系為基礎(chǔ)來開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式。所以，我們所研究的工程任務(wù)課程化教學(xué)模式，是以工程任務(wù)為核心，打破課程的界限，貫穿一年級(jí)的基礎(chǔ)課程到二年級(jí)的專業(yè)課程，來進(jìn)行工程實(shí)施。

1.2.4 激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

工程任務(wù)的實(shí)施過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索的過程。在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中得到一定的自主性、使命感和成就感，使學(xué)生越來越自信，從而激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2.5 改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為中心的，教師站在講臺(tái)上講授知識(shí)和技能，學(xué)生則被動(dòng)接受教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏和進(jìn)度。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。工程任務(wù)課程化則是給予學(xué)生真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，將課程融入工程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，教師從“授之以魚”的角色轉(zhuǎn)變到“授之以漁”的角色。

2 探索與實(shí)踐

2.1 指導(dǎo)思想

近幾年隨著園林工程事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求有所變化，對(duì)施工類的技術(shù)人員需求量較大，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，我們加強(qiáng)了校企合作的力度。2011年園林專業(yè)在學(xué)院“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，依托專業(yè)公司（齊齊哈爾東亞環(huán)藝有限公司），以通過競(jìng)標(biāo)承攬學(xué)院基建工程（汽車實(shí)訓(xùn)樓綠地建設(shè)工程和歷山園改造工程）為載體，以學(xué)長制為組織形式，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、雙跨教學(xué)為教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的工程教學(xué)模式。

2.2 實(shí)施操作

2.2.1 多專業(yè)合作制定施工方案

園林專業(yè)首先整合師資力量，聯(lián)合工程造價(jià)專業(yè)、家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，共同研討制定工程施工進(jìn)度方案和工程任務(wù)課程化實(shí)施方案，然后專業(yè)教師結(jié)合施工內(nèi)容與要求選擇專業(yè)課程，進(jìn)行任務(wù)分解并形成任務(wù)指導(dǎo)書。這種多專業(yè)合作交流，不僅擴(kuò)大了師資力量，而且有利于工程任務(wù)課程化的開展。

2.2.2 課程實(shí)施安排

全程參與工程任務(wù)課程化的課程有土壤與肥料、觀賞園林植物、園林植物病蟲害防治，非全程參與的課程有園林制圖、園林美術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林機(jī)具等。課程的實(shí)施依據(jù)PDCA模式：（1）計(jì)劃：根據(jù)工程任務(wù)分析，確定在本課程在工程任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)工程內(nèi)容和進(jìn)度安排編寫課程項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書，明確學(xué)生參與工程項(xiàng)目的時(shí)間、方式、操作規(guī)程等內(nèi)容，制定符合工程任務(wù)課程化要求的考核方案及教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期動(dòng)員、組織分組和培訓(xùn)；（2）實(shí)施：結(jié)合工程工期，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書和指導(dǎo)書，完成工程現(xiàn)場(chǎng)規(guī)定任務(wù)并保證安全、規(guī)范地操作；（3）檢查：按照考核方案進(jìn)行階段性檢查和成果性檢查，包括學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和工程與課程成果的完成質(zhì)量；（4）處理：分析檢查結(jié)果，總結(jié)本次工程任務(wù)課程化中的成功和不足之處；對(duì)優(yōu)劣情況實(shí)施獎(jiǎng)懲。

工程任務(wù)課程化以完成一個(gè)完整的工程項(xiàng)目為載體，對(duì)每門課程的內(nèi)容整合，擯棄重復(fù)和無關(guān)緊要的專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)際工程項(xiàng)目中必需的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)課程之間的連貫性。

3 存在的問題及難點(diǎn)

3.1 教師素質(zhì)有待提高

教師的綜合素質(zhì)包括：扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的人格魅力。工程任務(wù)課程化實(shí)施過程中，對(duì)教師的要求很高，需要教師有較廣的專業(yè)理論知識(shí)，較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠耐心引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并且受到學(xué)生尊重。

3.2 缺乏相應(yīng)的教材

由于近幾年高職發(fā)展迅速，各大院校出版了很多高職類園林專業(yè)的教材，其中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的教材也越來越豐富。但是這些教材的內(nèi)容大同小異，還是逃不出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要的理論知識(shí)簡單地羅列出來，缺乏真實(shí)工程，理論無法跟實(shí)際結(jié)合，不符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求。

4 總結(jié)

校企合作開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，是工程教育必然要進(jìn)行的教學(xué)改革。我院園林專業(yè)對(duì)校企合作開展工程任務(wù)課程化教學(xué)模式進(jìn)行了初步的嘗試，有一定的收獲。在多方合作、多方努力下，我相信這條改革之路必定會(huì)越走越順暢。

[1]胡宗慶.注重實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)特色人才[J].2004,21(1):43-45.

[2]沈瑩.校企合作開展項(xiàng)目教學(xué)法——以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向?yàn)槔齕J].中國科技信息，2009,24：286-289.

[3]李曉楓.淺談“項(xiàng)目教學(xué)法在建筑施工類課程中的應(yīng)用”[M].今日科苑，2007.10.

[4]楊永年.探索職校生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的新模式項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊.2006.8.

（編輯 王旸）

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）