中職德育課程理實一體化教學初探

黑龍江 趙宇彤

中職德育課程理實一體化教學初探

黑龍江 趙宇彤

一體化教學模式能有效地將理論與實踐相結合，將技能實踐融入課堂教學中，并能促使教師不斷地鉆研教學方法，有效提高師資隊伍的理論水平。

中職；一體化；提高

中等職業教育的目標是培養既掌握一定科學技術知識，又有很強的專業技能，能夠符合社會需求的職業工作者，這就要求中職畢業生必須具備一定的知識能力，它包括基本理論知識，專業技術知識及相關知識。為了實現這一目標，就要求我們在教學過程中不斷創新摸索，運用各種教學方法，來提高教學效果，增強中職畢業生的就業競爭力。

德育位于教育之首，對于德育課的任務，除了各級各類學校共有的、必須的基本政治教育外，職業教育更突出職業道德教育，創業教育及職業生涯規劃教育，中職學校的德育工作在培養學生成為面向世界，面向未來的高素質的勞動者上起著重大作用。但是德育課的教學也陷入過一種十分尷尬的境地，教師的教學是重書本、輕實踐，重知識、輕技能，重講授、輕自學。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法。更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動的接受知識的容器和貯存式的倉庫，這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創造性。尤其是德育課，學生總感覺枯燥無味，在他們的心目中，德育課就是“催眠課”。老師在上面講，學生在下面睡，僅僅是老師在講臺中演“獨角戲”。曾經有人為中職學校做了一次以“教學需求”為主題的問卷調查，從五個中職學校收到了學生問卷490份，學生問卷顯示，52%和65%的學生表示對自己所學的文化基礎課與專業課程的內容很感興趣和感興趣，64%的學生認為在校學習最大的收獲是“學會專業技能”，學生喜歡和期望的教學形式和手段明確傾向于實踐教學，當問及“最喜歡的授課形式”時，有87%的學生選擇“理論實踐一體化教學”，學生已不滿足于單純的理論教學和技能操作，要求加強實習實訓環節，要求采取理論實踐一體化模式，開展實習教學成為學生最強烈的呼聲。

所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實踐進行組合教學，它不僅做到理論與實踐的溝通和聯系，而且激發了學生主動學習的興趣和激情，并能有效的將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識，它改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量，突出職業教育的特色。

眾所周知，職業學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，我堅持從“以人為本”的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，采用“實物示范”教學的方法，進行形象化教學，開導、誘導學生，提高他們的學習興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

我從2009年開始給當年新生上“職業生涯規劃”課，嘗試運用一體化教學模式，為了激發學生的學習興趣，將自己搜集或制作的flash動畫以及制作多媒體課件運用到實踐教學中來，通過flash動畫邊操作邊講解很直觀的教學手段，學生們感覺到了課堂上的新穎，課堂變得不再沉悶。另外，結合所講授的內容，采用案例教學、角色扮演、主題辯論、調查研究，社會實踐等調動學生參與的方法來實施教學，力爭使學生以邊學邊練的形式實踐教材內容，同學們的注意力都集中在課堂上，運用學生的多種感觀，通過學生的主體活動，在做中學，在學中做，教、學、做結合在一起。在理實一體化教學中，為了更好的督促學生的學習，我采取積分制去管理學生，根據中職學校學生的特點，制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況，文明行為習慣情況、筆記情況、實習表現、課后作業5項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良表現，又能起到一個督促作用。讓學生在實踐中學習，在實踐中體會，在實踐中消化，在實踐中成長，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。這種教學模式與傳統教學模式相比，具有明顯的優勢。

通過這幾年在教學的嘗試以及在教學中取得的效果來看，理實一體化教學具有以下優越性：

第一，打破了傳統的教學及評價模式，特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力。活躍了課堂氣氛，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。

第二，能把抽象而枯燥的理論知識科學的有效的轉化到生動而有趣的實踐過程中去。

第三，能有效的將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入到課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的技能。變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育規律。

第四，能有效的提高師資隊伍的理論水平，并能在教學過程中促使教師不斷的鉆研教學方法，不斷的掌握新知識，以此滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

理實一體化的教學方法，經嘗試取得很好的教學效果，但是如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或者教師根本只做形式上的理實一體教學，那就不可能達到預期的教學效果，所以理實一體化教學過程應把握好以下幾個環節：

1.理實一體化教材的開發；

2.教學方法與教學過程的設計；

3.注重學生主觀能動性的發揮；

4.師資力量的建設和教師積極性的調動；

5.教學效果的正確評價。

理實一體化教學在理論和實踐上突破中職教育中傳統的“文化課—專業基礎課—專業課—技能訓練”的教學模式的框架，把提高學生職業能力放在突出的位置，注重培養學生的創新能力和動手能力，讓我們的學生在教學活動中體驗挫折、享受成功，讓學生走向創新之路，走出更大的生存和發展空間，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。

【注】本文系全國教育科學“十一五”規劃課題《職業院校課程改革的理論與實踐》（項目編號：FFB090557）子課題目——“中職學校學前教育專業理實一體化教學實踐研究”。

（編輯 李艷華）

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）