慎提“學無止境”

◆馮舒峰

(山東省微山縣馬坡鎮荊集中心小學)

慎提“學無止境”

◆馮舒峰

(山東省微山縣馬坡鎮荊集中心小學)

作為一名以學習為天職的學生來說，學習是他們義不容辭的責任。多學比少學好，少學比不學強。強調“學無止境”，就要他們勤于學習，深入鉆研，不可淺嘗輒止。然而，就現實的情況看，特別是在應試教育大行其道、灌輸式教學主宰課堂的背景下，“學無止境”簡直可以看作題海戰術的理論淵源，它讓我們的學生淹沒在題海里難以脫身。它早已蛻變為應試教育的護身符，被大眾誤讀。新課程新的學習方式與教育理念，它給了我們重新定義“學無止境”的機會，并且在重新定義其內涵的同時，對于解讀新課程的很多理念，也將大有裨益。

一、傳統的誤讀

中華源遠流長的文明史是我們思考和理解任何一個問題的前提。就做學問這一點上來講，我們不乏經驗和智慧。今天的教育，尤其是義務教育階段，不是“學而優則仕”精英教育，而是培養國民基本素質的普及教育，根本沒有多少高深的知識，可謂有涯有限，當然也就沒有必要讓學生學的多么苦多么累，更無需讓每個人都達到優異的程度。所以，在義務教育階段強調刻苦，將學生放逐到書山題海之中，無異于對學生靈魂與身體的雙重摧殘。

在義務教育階段，向學生籠統的宣揚學無止境，督促學生勤奮與刻苦，既是對傳統教育的誤讀，更是表現出對當代教育的無知。學無止境，知識無限，古人所告訴我們的是在求學之路上堅持不懈，不是鉆到書堆里不見天日，更不是以犧牲休息為代價的整日鉆研，進行題海戰術。這樣的后果是嚴重的。

二、弊端與危害

1.學無止境的提法將學習者放在一個目標與前途極不明朗的處境前，使學習者與將要學習的知識在一種極不對稱的情況下，打消了學習者的自信心和積極性，剝奪了學習者的學習興趣。這是一種致命性的打擊，尤其對于心理脆弱的小學或初中學生來說。這樣最直接的后果就是讓學生產生畏學心態，最終導致厭學念頭，進而發展到曠課逃學輟學甚至走上違法犯罪的道路。一位從事成年人犯罪研究的關穎女士發現，“再談到曠課逃學的直接原因時，城市閑散未成年人犯中有40.2%明確表示是因為‘厭惡學習’，27.1%的人說自己‘感到學習負擔重’”。城市如此，廣大農村也好不到哪里去。

2.學校教育的主要載體是書本，學無止境被更多的老師理解為多看書本，多做練習，正所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。教師作為知識相對豐富的人，也就具有了絕對權威，在整個學習過程中扮演者指揮者和最終裁定者。沒有師生之間民主的交流，沒有學生和生活的活潑鮮活的交流，整個學習成了一潭死水，學生在書山題海之中沉浮，沒有了自我，沒有了自主，更沒有了創新。學者沉降睿在參加“跨文化對話國際研討會”時寫的隨筆有這樣的觀點。他說，“我所接受的教育，不是教我思考的教育，更不是教我創造的教育，如果可能，我寧愿抹掉這將近二十年的‘教育’，從頭開始教育自己，因為在我看來，不讓人真心熱愛學習的教育，不使人充滿創造沖動的教育。”他認為自己之所以反感所接受的教育，并稱其為“失敗的教育”，“是因為我所讀的書不是當時我自己在生活里真正感到需要的書，而是根據他人意志需要我讀的書;不是試圖貼近從而提高我的思辯水平的書，而是高高在上的、冷冰說教的書。”陳先生這些話最恰當的回答了我們的擔心，其分量也不言自明。

3.學無止境將“學”放在一個突出的位置，當然更加注重學得結果，其對書本知識的仰仗也就使其在對學生學習結果的衡量上向考試的分數傾斜。并不能客觀真實地反映學生實際水平的成績必然造就高分低能的“優秀者”，卻又不在以后經不起社會和挫折的考驗，同時打擊那些能力尚佳的低分者走向墮落甚至毀滅。教育本身成了破壞的過程，讓人尷尬。

三、新課改背景下的重新定

新一輪課程改革已經啟動，這一在教育教學理念都有重大突破的改革受到了廣泛的關注。其在教與學、課程標準的制定與課程設置、課程開發與管理、課程評價上都有很大突破。新課程變的更加開放和充滿活力。在很長一個時期被看作為書是從以苦為佳代名詞的“學無止境”有了更多的內蘊，也有了更多和科學的東西。對這個詞的重新界定，不僅可以讓我們更深入的理解新課程，而且讓我們對于新課程的把握多了些理性與透徹，真所謂他山之玉，可以攻石。

1.以前作為正面經驗的“學無止境”現在作為反面的教訓被提了出來。新課程認為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學要重過程而非重結論，關注學生成了教學的最終旨歸。既然學無止境，我們就沒有必要關注學生最終學到什么，而要關注在學的過程中，師生之間是否處于一種良性積極互動的狀態，學生的學習過程中心態是否積極健康，能力是否得到了發展，個性是否得到了保護。新課程實現了從“學”到“人”的轉變，這是人文主義對科學主義的一大勝利。

2.學無止境，每個人都要樹立終身學習的觀念，這就要求我們在教育教學的過程中，教會學生學習的方法，培養一種良好的學習習慣，有益于終生的學習與發展正所謂授人以魚不如授人以漁，方法遠比知識本身更重要。新課程倡導自主合作探究的新的學習方式，就是對這一重要理念的貫徹。

3.學無止境，信息大爆炸的時代，任何人都無法窮盡所有的知識，并且，隨著社會分工的加劇，我們能夠掌握相關的部門知識，就可以在這個世界上立足，過去那種填鴨式的教學方式早已過時了。教師應該扮演一個信息交流平臺的角色，讓學生樂于交流，并學會在眾多信息中檢索出自己需要的信息。新課程關注教師角色的轉變，徹底改變了過去的填鴨式教學，并積極倡導研究性學習和探究性學習，在課堂上采取分組合作和討論，極大地提高了學生學習的主動性和學習效率，提高了信息檢索的能力。

四、結語

雖然，新課程改革賦予“學無止境”更多新的內涵和積極意義，但應試教育的流毒仍然會在一定程度上腐蝕它，特別是在義務教育階段，由于眾多教師幾教育部門領導觀念的滯后，特別是中考的壓力和各地教育部門名目繁多的評比與競賽，“學無止境”在相當一個時期和相當地方，還會以它的舊面目示人。我們呼喚教學一線的教師和負責教育事業的領導們，用你那雙慧眼，用你那顆對教育和學生負責的心，慎待“學無止境”，慎提“學無止境”。

［1］周潤健.學業失敗是未成年人走上犯罪道路的起點.

［2］陳江睿.一扇通向更加廣闊天地的門——參加跨文化對話國際研討會隨筆.跨文化對話.上海文化出版社，2003.

［3］朱慕菊，劉兼，康長運，余文森，沈白榆.走進新課程——與課程實施者對話.