論提高大學課堂教學感染力——以一堂心理健康課為例

李先富

（池州學院教育系，安徽池州247000）

教學的感染力可以理解為教師教學所具有的吸引學生、感染學生、打動學生、讓學生情感上產生共鳴作用的特質。富有感染力的教學會使學生產生心靈的共鳴和思維的共振，使得學生內心澄明、視界敞亮。[1]要想使教學富有感染力，教師要具有高尚的專業情操、認真負責的教學態度；教學內容上要精心組織，做到親、近、新；教學方法要靈活多樣，教學媒體資源要豐富多彩；教學語言上要幽默風趣、情感豐沛。筆者曾參加過一次青年教師教學技能大賽并獲得第一名，評委一致認為教學富有感染力。下面以這次比賽為例，談談如何提高教學的感染力。

一、高尚的專業情操、認真負責的教學態度

要想使教學富有感染力，教師必須具備高尚的專業情操、認真負責的教學態度。教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。教師的專業情操包括：理智的情操，即由對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感和使命感；道德的情操，即由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。[2]要想使教學富有感染力，必須對教學的價值和功能有深刻的認識，要認識到每個學生都是家長頭頂上的一片天，都是祖國的未來和希望，教育教學一頭牽著千家萬戶，一頭連著祖國的振興和繁榮。教師要對學生未來負責，對學生家長負責，對祖國的明天負責。教師應該將講臺當舞臺，揮灑青春，展現風采，以“成就學生、實現自我”為座右銘，以高質量的教育教學，給學生以知識熏陶、思想啟迪、情感陶冶。哲學家卡爾·雅斯貝爾斯說過：真正的教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的靈魂應扎根在智慧、信仰、美、公正、自由之中。在每節課之前，我們應審視自己：“我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？我的價值觀正確嗎？”[3]本次教學技能大賽我準備的內容是大學生健康的自我意識的培養。之所以選擇這個主題作為參賽內容，我覺得所講內容對于在座的師生評委培養健康的自我意識會有所幫助，有所啟發，有所教益，而且因為我是代表教育系參加比賽的，講臺下面坐著我們第一屆教育系的學生，我把他們當作我的家人，我有責任、有義務將自己最好的一面展現出來。這種責任感、義務感和使命感是教學感染力的來源。只有有了這種責任感、義務感和使命感，教師才會認真備課，精心設計教學內容，才會在場、入境、動情，才會激發學生的學習欲望，點燃學生的學習激情。

二、精心組織教學內容，做到親、近、新

要想使教學富有感染力，教師必須精心組織教學內容，做到親、近、新。教學內容上的親，是指教師對所教內容了然于胸，感同身受。教師應該敢于自我揭示，將自我個性和自我經驗作為寶貴的教學資源加以利用，將自我經驗、前人經驗（學科知識）、學生經驗融為一體。“好的老師有一共同的特質，一種把他們的自身認同融入教學工作的強烈意識，不好的老師則將自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學生。他們說的話在他們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣”。[4]為了增強教學感染力，在講授“接納自己就要原諒自己”時，我現身說法、舉了發生在自己身上的事情。“2010年省廳青年基金項目申請未獲通過給我打擊很大，我很少去辦公室，我覺得很沒面子，晚上經常失眠，老是覺得自己怎么那么沒用，怎么不換一個題目，陷入深深的自責中，甚至影響到自己的生活和工作。究其原因，就是把一次偶然的失敗看得太重，把失敗當成了給自己心理施加壓力的包袱。后來我原諒了自己，把用于挖精神陷阱的時間，用來分析失敗原因，研究重新取勝的辦法，終于走出了失敗的陰影。”因為是發生在教師身上的真實事件，學生聽起來會備感親切，很容易引起學生的共鳴，產生較強的感染力。

教學內容上的近，是指教學要貼近學生生活，針對學生生活中存在的問題進行分析并提出建議。在講授“通過反思、反省認識自我”時曾涉及到“對自己不正確的信念進行質疑辯論。”我舉了三種學生經常會有的錯誤信念并讓學生加以分析，在此基礎上提出建議。這三種錯誤信念分別是“為什么好象還有很多同學不太喜歡我？我真的好苦惱！”；“我這一次一定要考第一，考不到的話，我這個人就太失敗了，就一點價值都沒有了。”；“我性格內向，不會上臺演講，我放棄競選班委，讓能說會道的人上吧！”。這三種分析和建議分別是“一個人不可能被所有人都喜歡，畢竟蘿卜青菜各有所愛嘛！如果太在意別人的看法，就會失去自主力，這等于自毀前程！”；“個人固然應該積極努力以求成功，但是要求自己非成功不可卻會使自己焦慮不安，而變得害怕嘗試。”；“逃避只帶來一時的輕松，卻會帶來將來的困擾。面對問題能使人增加信心，逃避則使人更加膽怯。”因為是學生常有的錯誤信念，有些事情就發生在學生自己身上，學生感受深刻，教學也富有針對性、有效性和感染力。

單調重復、千篇一律的課堂教學，容易引發學生的厭倦情緒甚至逆反心理。[4]魯迅先生曾打過一個有趣的比喻：四季皆春，一年到頭讓你看，那也是夠乏味的，即使那桃花有車輪般大，也只能在初看上去的時候，暫時吃一驚，也絕不會每天做一首“桃之夭夭”的。因此教學內容要求變求新。教學內容上的新，可以是新的知識、新的案例、名言哲理的新的闡發。從他人評價中認識自我是全面、客觀地認識自我的重要途徑之一。為了很好地說明這個問題并增強感染力，我運用了美國教育專家Joe和Harry的“久哈里之窗”的理論，美國的教育專家Joe和Harry認為人的心中有四個區域：公開區、盲點區、隱藏區和未知區。隱藏區就屬于我們自己不知道但是別人知道的區域。所謂當局者迷，旁觀者清。不識廬山真面目，只緣身在此山中。虛心地聽取別人的意見和建議，對別人的批評有則改之無則加勉。這樣，才能幫助我們認識自己。這個理論對于在座的師生評委來說比較新穎，生動形象，富有感染力。另外，教學內容的新還體現在案例的運用上。被人反復引用的案例往往很經典，但是老生常談容易讓人生厭，教學感染力也大打折扣。在講授“接納自我就是相信自我”時，我本來打算引用這樣一個案例：“有一個女孩總覺得自己不受男生關注，一天，她在商店看到了一個發夾，店員職業性地稱贊她戴上發夾后非常漂亮，于是她買下了它。第二天，奇怪的事情發生了：她感到同學們的目光里充滿了熱情，男生還約她出去玩……‘都是因為我戴了一個美麗的發夾！’她伸手向頭上摸去，然而發夾根本不在頭上！她這才想起：早上梳頭時把發夾忘在桌上了。”后來覺得這個案例太舊太平淡，可能讓學生覺得厭煩。我干脆現身說法，拿自己的長相說事：“我曾一度對自己的長相很不自信，臉太長、眼睛太小，后來看了安徽臺的李冰和中央臺的李詠，我找到了自信。他們的臉比我還長，眼睛比我還小，仍然那么自信地活躍在電視銀屏上，我為什么不能！”這樣的案例親切生動，別致新穎，幽默風趣，為課堂增色不少。最后，教學內容上的新，還體現在哲理名言的闡發上。魏書生2005年在全國班主任工作論壇上提出要“發展學生的人性和個性。讓不同的學生，個性化的目標，個性化的途徑，去高高興興地發展起來。這樣班集體每個人都有做主人的感覺。找到自己的起點、找到自己的目標、找到自己的途徑、做屬于自己的事情。”我在講授“在比較中認識自我”時對魏老師的這段話進行了新的闡發：“要正確認識自我或者說人要活得幸福，應該縱向比較多一點，橫向比較少一點，即找到自己的起點、目標、途徑，做屬于自己的事情，而不是盲目地橫向地無效比較，不然會騎著騾子思駿馬，讓你當地球球長，你可能還想當太陽系系主任，銀河系系主任，一生處于靈魂流浪、精神漂泊之中。”因為這段話生動貼切，意味雋永，而且又有新的角度，因此富有感染力，為課堂增色不少。

三、教學方法靈活多樣，教學媒體資源豐富多彩

要想使教學富有感染力，教學方法要靈活多樣，要營造保持學生的學習興趣和輕松愉快的課堂氛圍，使學生在豐富多彩富有變化的學習活動中活躍思維，獲得知識。本節心理健康課以講授法為主，并穿插使用了問答法、討論法和活動法，避免了一講到底可能引起的單調乏味。如在教授“對自己不正確的信念進行質疑辯論”時使用了問答法和討論法，讓學生舉例說明曾有的錯誤信念和解決的途徑，并就解決途徑展開討論。本堂課還采用了活動教學法，安排了團體輔導小活動“優點轟炸”，讓學生學習發現別人的優點并加以欣賞；促進相互肯定與接納；增加個人自信心；認識自我。在教學活動中，合理使用多媒體技術，有利于圖片、音頻、視頻等教學媒體資源的呈現，有利于更好地吸引學生的注意力，激發學生興趣，避免枯燥乏味，增強教學感染力。本節課除了以PPT的形式展示了一些精美的圖片、文字以外，在講授自我效能感的定義時，還使用了王石為中國移動全球通做的廣告：“每個人都是一座山，世界上最難攀越的山，其實是自己。往上走，即便一小步，也有新高度。做最好的自己，我能。”因為名人效應和廣告詞的豐厚意蘊，使得廣告的運用成為本節課的亮點。

四、教學語言要幽默風趣、情感豐沛

教學過程是教師通過信息的有效傳遞，使學生掌握知識形成能力的過程。語言是教師進行教學信息傳遞的主要媒介。在教學中適當地運用幽默，使語言富有情趣，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。寓教于笑聲中，寓意于笑聲中，讓學生在笑聲中受到教益，得到啟迪。教學語言要具有感染力，還要將自己的感情融入教學內容之中。“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”[5]加里寧認為“要使你的語言感動別人，那么就應當在其中注入自己的血液。”要讓大學生產生震撼，必須使自己的語言充滿情感，提高語言的“含情量”。教師的語言除了有聲語言以外還有行為語言，包括姿態、手勢、表情等，特別是教師的表情。馬卡連柯認為，做教師的不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。教師的職業不允許保持一張沒有表情的臉，更不允許是一張冷若冰霜的臉。教師應以飽滿的情緒、洪亮的聲音、幽默的語言、生動的比喻、豐富的表情等等來吸引學生的注意力,要做到儀容得體、教態自然、邏輯性強,盡可能使學生感受到聽你的課是一種享受。并以完整的個性、獨特的人格魅力去吸引學生。[6]本堂課當中，我力求語言幽默風趣，如拿自己的長相說事，寓莊于諧。整節課保持充沛的情感，時刻關注學生的感受，做到在場、入境、動情，避免單調乏味和自說自話。

[1] 余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）：47.

[2] 張樂天.教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 馮建軍.現代教育學基礎[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[4] [美]帕克·帕默爾.教學勇氣[M].上海；華東師范大學出版社，2005.246.

[5] 于漪.愿你的語言粘住學生[J].人民教育，1982，（10）.

[6] 劉黎清論大學課堂教學的有效性[J].黑龍江高教研究,2007，（5）.