淺談啟發(fā)式教學

黑龍江 綦明霞 田雨

淺談啟發(fā)式教學

黑龍江 綦明霞 田雨

啟發(fā)式教學是當前教育界所廣泛使用的教學思想及方法論。本文主要對啟發(fā)式教學的內涵及特點、步驟與策略以及教師與學生在啟發(fā)式教學中所發(fā)揮的作用等方面進行了闡述。

啟發(fā)式教學；方法；策略；人的主體性

1 啟發(fā)式教學的內涵及其特點

任何一種教育、教學思想都涉及到人的本質觀和教學觀的問題，啟發(fā)式教學思想是建立在主體性人本觀基礎之上的教學思想及方法論。“啟發(fā)”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不一以三隅反，則不復也。”從中我們可以看出“啟”和“發(fā)”是有前提的，即：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此我們對啟發(fā)式教學的內涵形成了這樣的觀點：所謂啟發(fā)式教學就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲得知識，發(fā)展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程。[1]具體地說，就是教師根據(jù)教學要求和學生的實際情況，運用各種教學原則，充分調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生提高自主學習的能力。從認識論的角度講，啟發(fā)式教學法就是要求教師在學生的認知過程中，在感性認識與理性認識之間架起一座橋梁，使學生能夠主動地向理性認識攀登。

啟發(fā)式教學的具體特點表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，啟發(fā)式教學的目的在于建構和塑造學生的主體性，發(fā)展學生的知、情、意、真、善、美的完滿人格，并以此達到使學生愛學、會學和學會的終極目標。第二，啟發(fā)式教學過程的基本規(guī)律體現(xiàn)了教學過程的認知與非認知的統(tǒng)一；教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一；教與學相互作用的統(tǒng)一；教學的確定性與不確定性的統(tǒng)一。第三，啟發(fā)式的課程觀體現(xiàn)了學科的科學性與學生心理邏輯的統(tǒng)一。科學性原理強調教學內容的組織：從抽象上升到具體的邏輯建構準則，強調理性知識起主導作用，突出了基本概念、基本原理的學習，這是實現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”的基礎。心理邏輯性原則強調學科、教學內容的邏輯結構與學生認知結構發(fā)展的統(tǒng)一。第四，啟發(fā)式教學過程的模式，表現(xiàn)為“啟情誘思——發(fā)問嘗解——釋疑激創(chuàng)”的結構序列，在這一過程中伴隨不同階段不同方法的組合，體現(xiàn)了多種方式類型。活動的方式體現(xiàn)了認知與非認知的統(tǒng)一，教師主導與學生主動相互作用統(tǒng)一的特點。啟發(fā)式教學的方法不僅僅限于語言的啟發(fā)，還有非語言的方法，強調教學方法的綜合性。在教學環(huán)境上，強調教學民主，師生之間建立相互尊重、相互信賴的和諧融洽的合理氣氛，這是達到“和易以思”的前提和基礎。[2]

2 啟發(fā)式教學的步驟

2.1 情境引入

在課堂上,教師有意創(chuàng)設問題情境，組織學生進行探索活動，激發(fā)出該情境下的積極思維邏輯，對探索的事物行成表象認識。

2.2 設置疑問

在適當?shù)臅r候拋出問題，使學生在積極的思維慣性下獨立思考，要善于把握問題的難度，對于較難理解的事物要將它層層分解,循序漸進的給出,讓學生既有突破矛盾的信心又存在適度的困難。問題既不要太難，打擊學生獨立思考的積極性；又不要過于簡單,失去了思考帶來的成就感。

2.3 獨立思考

讓學生獨立思考并不是教師不起作用，它要求教師適時的把握時間，及時的給出提示，讓學生在適度緊張積極的環(huán)境中突破矛盾,快速理解問題的本質。

2.4 精準點撥

恰到好處的點撥會使學生如撥云見日，茅塞頓開，這需要教師認真?zhèn)湔n，與學生換位思考，真正找到學生不能順利理解的地方，在提示過程中要把握時機，抓住學生注意力最集中的時段精準點撥。

3 啟發(fā)式教學與多類教學法的融合

不同教學方法的特點和實施方法都不盡相同，但都是以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索,積極思維，營造生動活潑的教學環(huán)境為最終目的的。下面介紹三類常用的教學法與啟發(fā)式教學結合的新思路。

3.1 啟發(fā)式教學與情景教學的融合

長期的教學實踐表明，入情入景的教學方式更容易打動學生，使學生思維集中，易于被引導和啟發(fā)，順利保證啟發(fā)式教學的有效作用。[3]因此,嘗試情景教學與啟發(fā)式教學的有機結合將使教學過程事半功倍。

3.2 啟發(fā)式教學與多媒體教學的融合

多媒體可以節(jié)省教師書寫板書的時間，從而相對的提高啟發(fā)教育的有效時長，同時豐富的多媒體素材可以使學生更快的進入教師營造的引導環(huán)境，配合老師的點撥積極思考，更容易產(chǎn)生靈感,突破矛盾，迅速找到解決問題的關鍵。

3.3 啟發(fā)式教學與案例教學的融合

實例可以提高學生學習知識的興趣和動力，解決實例問題會更加增強學生的成就感，加深知識的理解能力。善于運用實例引導學生積極思考，將實例教學與啟發(fā)式教學有步驟的結合，把啟發(fā)學生的素材取自實例，會更加發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。在教改環(huán)境下，各校教師運用的教育方法種類繁多，其中以啟發(fā)式教學等一系列教學模式為基礎的多元教學模式正在逐漸醞釀成型。教師應該結合自身特點，充分考慮學生實際，靈活自如的運用比較擅長的教學方法，科學合理的利用教學時間，使教學環(huán)節(jié)的作用更加扎實。

4 教師的主導性與學生的主體性

葉圣陶先生認為：“教是為了達到不需要教。”[4]蘇霍姆林斯基也強調：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[5]啟發(fā)式教學就是這種促進自我教育和終身教育得以實現(xiàn)的理想階梯。啟發(fā)式教學的主體思想就是在發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的基礎上，不斷培育學生的主體性，使其不斷擺脫原有的依存性、受動性，成為自立、自強、自主、自律的獨立主體，成為能夠進行自我教育、學會方法、學會學習的人，為終身教育奠定良好基礎。也就是在從他教向自教的轉化過程中，隨著學生主體性的增強、依賴性的減弱，以及年級的升高，逐步由他教轉為自教，由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，最后實現(xiàn)由“教”到“不需要教”的轉化過程。為此，教師必須善于啟發(fā)引導，善教善導，注意教會方法，培養(yǎng)學生主動求知的各種能力和良好習慣，注重學習和運用各種先進的教學方法，教會學生學習。學生主體的確立，便是自我教育的增強。能獨立自主的進行學習，不斷樹立起個人的自尊心、自信心、進取心，自覺地進行自我修養(yǎng)、自我鍛煉、自我學習，使自己的個性得到全面而和諧的發(fā)展，這本身又促進了主體性的提高。因此，啟發(fā)式教學的特點，為實現(xiàn)自我教育和終身教育找到了發(fā)展的階梯。

學生主體性發(fā)揮的程度是影響教學質量、提高教學效益的內在動因之一，是解決“厭學”、“減輕課業(yè)負擔”的一條有效途徑。因此，教學應遵循發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，并以此作為重要的突破口，改革人才觀、教學質量觀和學生觀。既要把學生當成教學的對象，又要把他們當成學習的主體；充分相信學生、尊重學生，建立起民主平等的師生關系，使學生在積極主動的愉快活動中接受教育，從而在精神上、心理上減輕了學生的負擔。學生因對學習本身產(chǎn)生了興趣和求知欲，從而好學、樂學，視學習為樂趣而不是苦事，從“樂學”中體驗到克服學習困難的精神滿足，體驗到學習有所得的勝利感和愉快感，這樣，就會變“苦學”為“愛學”、“樂學”，變“要我學”為“我要學”到“我會學”，促使學生智能發(fā)展。

綜上所述，主體性人本觀的確立，客觀上要求啟發(fā)式教學要以培育和發(fā)揮學生的主體性為目標，教學過程中要體現(xiàn)主體性、目的性與工具性的統(tǒng)一。

[1][2]熊梅.啟發(fā)式教學原理與研究[G].高等教育出版社(北京)，1998.

[3]傅道春.情境教育學.黑龍江教育出版社(哈爾濱)，1997.

[4]劉國正.《葉圣陶教育文集》第二卷.人民教育出版社，1994.

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江大學應用外語學院）