小學語文朗讀教學探討

黎雯

（遵義師范學院中文系，貴州遵義563002)

近期,我們參加了一些小學語文教學研討活動。走進課堂,觀課、議課,感觸頗深。我明顯地感覺到,經(jīng)過十年的小學語文課程改革,語文教學已走出了課改的困惑期,走出了“泛語文”的尷尬境地,開始回歸語文教學的本來面目。更令人欣喜的是,教學中教師重視朗讀訓練,把“讀”作為語文教學的重要手段。課堂上書聲瑯瑯,同學們在讀書聲中理解,感悟,感知,積累,整個課堂如沐春風。

朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法,也是被實踐證明行之有效的方法。三國時期的董遇指出：“書讀百遍,其義自見”；清朝孫洙在《唐詩三百首序》中說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。因此,重視朗讀,加強朗讀指導(dǎo)與訓練,使學生在讀中理解,讀中感悟,以讀促思,讀思結(jié)合,是閱讀教學的重要途徑,更是閱讀教學的重要目標。

朗讀在課堂教學中占有如此重要的地位,是由語文學科的性質(zhì)和特點決定的。語文是基礎(chǔ)學科,具有工具性。朗讀是理解課文的有效手段,是提高學生語言表達、培養(yǎng)語感和鑒賞水平的重要途徑。語文還是感性的學科,具有人文性。它肩負著陶冶情操、凈化心靈的育人功能。語文學習需要形象的感知,需要想象的馳騁,需要感情的投入,需要激情的奔涌,需要真情的付出,需要發(fā)自內(nèi)心的感動。而調(diào)動學生情感的最好方法就是有感情地朗讀。因為有感情地朗讀能把平面的文字變成立體,有感情地朗讀能觸摸文字深處的感性世界,喚醒冰冷的文字,讓它散發(fā)出生命的熱度。學生在有感情朗讀的過程中,理解課文內(nèi)容,體會作者情感,受到思想情操的陶冶。

朗讀是口頭語言的藝術(shù),是把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的一種再創(chuàng)造,需要從作品內(nèi)容出發(fā),正確處理語言停頓,重讀和語調(diào)。

朗讀需要情感的參與,有感情地朗讀一定要建立在對作品充分理解感悟的基礎(chǔ)上。缺少理解感悟,要讓學生讀出感情,只能是事與愿違。為避免學生邯鄲學步,無病呻吟,這就需要教師在關(guān)鍵處,恰當進行技巧和方法的有效指導(dǎo)。在恰當進行技巧和方法的有效指導(dǎo)上,不少教師做得較差。課堂上,我經(jīng)常聽到教師對學生有這樣的要求,讓我們讀出對×××的贊美之情,讓我們讀出對×××的憤恨之情等等。如果學生缺乏對作品的理解和感悟,直接要求其有感情地朗讀,那就達不到目的。朗讀與有感情地朗讀之間,需要過渡,需要鋪墊,需要架一座聯(lián)接二者之間的橋梁。

一、架一座問題的橋梁

有問題才有思考,有思考才有感悟。要讓學生理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,就要指導(dǎo)學生理解一定的語言環(huán)境中詞句所表達的意思。在理解的基礎(chǔ)上,表達的情感才合乎作品真意,才會是真摯自然的。因此,教師就要抓住文本關(guān)鍵處設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題,以引導(dǎo)學生讀出感情。

如,人教版教材三年級上冊《盤古開天地》一課的第二自然段。作者這樣寫道：“有一天,盤古忽然醒了。他見四周一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去?！苯虒W這一段,為了讓學生讀出對盤古忘我精神的敬佩之情,教師可設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學生：(1)“掄”和“拿”,“猛劈”和“砍”有什么不同？(用力不同)(2)盤古“掄”和“猛劈”時,會有怎樣的表情？(緊閉雙唇,瞪著眼,大汗淋漓)(3)從中你體會到什么？(盤古的忘我精神)從問題入手的指導(dǎo),針對性強,既幫助學生通過語言文字理解課文內(nèi)容,又指導(dǎo)學生逐步學會如何用語言文字表達思想感情。

再如,人教版教材四年級下冊《觸摸春天》中有這樣一句話：“在春天的深處,安靜細細地感受著春光。許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?！苯處熥プ　皬埻边@個重點詞語,可設(shè)計這樣的問題：(1)“張望”是什么意思？(向四周或遠處看)(2)安靜是盲童,什么也看不見,可為什么還要張望呢？(安靜多么想看見蝴蝶飛舞的情景)從安靜這個下意識的動作中你體會到什么？(盡管安靜什么也看不見,但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡,安靜豐富的內(nèi)心世界里,已經(jīng)感受到飛翔的快樂,人生的美好。)層層深入的問題,引導(dǎo)學生進行深層次的思考,有了深層次的思考,進而有了深刻的理解和感悟。我想,在此基礎(chǔ)上,同學們會用自己的聲調(diào)和語氣勾勒一幅盲童熱切張望的圖景,把“張望”讀得緩慢,做出張望的動作,且目光充滿深情。

二、架一座情感的橋梁

語言文字的背后蘊含著豐富的情感。《小學語文課程標準》提出了朗讀教學的三個要求：即正確、流利、有感情。對小學生來說,正確、流利地朗讀是基本要求,但要達到有感情地朗讀就并非易事。因此,以趣激情,就顯得尤為重要。

如在教學古詩《鵝》時,教師可出示大白鵝的動畫片。學生邊看圖片邊聽老師描述：“在碧綠的湖水中,有一只漂亮的大白鵝。你看,大白鵝昂著頭從遠處慢慢地游來了,紅色的腳掌輕輕地撥著綠波,邊游邊唱著歡快的歌……”看著聽著,同學們會為畫景詩情所感染,情緒會被調(diào)動起來。這樣,學生在讀詩與賞景的多元學習活動中,不僅讀得正確流利,還能讀出古詩的韻味,讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感。

再如,人教版五年級下冊《夢想的力量》中有這樣一段話：“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了,瑞恩干了兩個多小時。媽媽‘驗收’后,往餅干盒里放了兩元錢。幾天后,全家人去看電影,瑞恩一個人留下來擦了兩個小時窗子,又掙了兩元錢。爺爺知道了瑞恩的夢想,雇他去撿松果；暴風雪過后,鄰居們請他去幫忙撿落下的樹枝；考試取得好成績,爸爸給了他獎勵……瑞恩把得到的所有錢,都放進了那個餅干盒里。”一位老師教學這一段落時,先讓學生讀,結(jié)果學生讀得不投入。老師為調(diào)動學生的情感,飽含深情地說：一個六歲的孩子,哥哥姐姐都出去玩了,瑞恩留下來干活,他不想玩嗎？全家人高高興興地看電影去了,瑞恩留下來干活,他不想看電影嗎？天寒地凍,大家都不愿出門,瑞恩在雪地里撿松果,他不怕嚴寒嗎？(學生對三個問題堅決地給予否定)老師看到學生的情感已被調(diào)動起來。繼續(xù)追問：瑞恩所做的一切,究竟是為什么呢？(老師隨即出示非洲缺水的多幅圖片,配上音樂)同學們明白了：瑞恩為了讓和自己一樣大的非洲孩子喝上干凈的水,不生病,付出了多大的努力啊！頓時,敬佩之情油然而生。教師再讓學生朗讀,同學們這一次讀得非常投入,充滿了感情。我知道,同學們已被瑞恩的精神感動了。

三、架一座情境的橋梁

良好的情境有利于喚起學生自身生活中的經(jīng)驗,自然更有利于學生情感的激發(fā),對培養(yǎng)學生把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的閱讀表達能力起著相互滲透、相互補充、相互強化的作用。要讓學生在美好情感的氛圍中,體味作者的感情,把握作者的脈膊,需要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?醞釀和建立相似的情感體驗,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而讀出文章的真情和意境。

如人教版教材六年級《詹天佑》一文有一句話：“消息一傳出來,全國轟動了,大家說這一回咱們可爭了一口氣。”一位老師教學時抓住“轟動”這一信息焦點,調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)“轟動”的情境：“轟動”是一種什么樣的場面？能具體描述出“轟動”的情景嗎？有的學生描述大街上“轟動”的情景：消息一傳開,頓時,大街上彩旗飛揚,歌聲震天,人們奔走相告；有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出,村里的人們放下手中的鋤頭,歡呼雀躍……。教師創(chuàng)設(shè)“轟動”的情境,并把它具體化,使同學們有了身臨其境之感,在此基礎(chǔ)上,就能使同學們把這句話讀得激昂,讀出一份感動,讀出一份自豪。

再如,教學人教版二年級課文《北京》一課時,可采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。教師播放奧運會的宣傳歌曲《北京歡迎你》：美麗的畫面,明快的旋律,生動的歌詞,升華了學生熱愛首都、熱愛祖國的崇高情感。有了這座情境橋梁的過渡,課文的語言會化作學生內(nèi)心的感受,朗讀的語氣、節(jié)奏因為情感的作用會表達得較充分,豐富的情感也就融于其中了。

四、架一座想象的橋梁

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進步和發(fā)展的源泉和動力。想象可以幫助學生悟出文中的真諦。

如在教學人教版教材四年級下冊古詩《鄉(xiāng)村四月》時,教師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,請學生閉上眼睛聽老師朗讀這首古詩,把全詩通讀完后,老師叫學生想象詩的的前兩句“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙”中“綠遍”和“白滿”是一種怎樣的情景,再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。有了以上的鋪墊,學生在朗讀時自然會讀出這兩句詩的節(jié)奏美和韻味美,體味詩句所營造的意境。

再如,人教版教材五年級課文《桂花雨》中有這樣幾句話：“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨,好香的雨??！”一位老師教學這一段時,用了“讀文章想畫面”的方法,引導(dǎo)學生把課文中的“話”變成頭腦中的“畫”。老師先讓學生輕輕地閉上眼睛,把自己當成那個搖桂花樹的孩子。然后在音樂的烘托和老師深情的朗讀中盡情地想象桂花飛舞的情景。最后讓學生睜開眼睛,把“看”到的告訴大家。學生想象可真豐富,有的說“桂花飄呀飄,就像滿天飛著黃色的小蝴蝶,好美麗呀”。有的說：“我搖呀搖,桂花飄呀飄,就像一個個調(diào)皮的孩子和我捉迷藏”。在學生充分想象的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀也就水到渠成了。[3]

五、架一座激勵的橋梁

在課堂教學中,教師的激勵評價非常重要。教師充滿智慧的評價,能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性,增強學生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,從而促進學生朗讀水平的進一步提高。

如人教版二年級課文《數(shù)星星的孩子》中的一段話：“奶奶笑著說：“傻孩子,又在數(shù)星星了。那么多星星,一閃一閃地亂動,眼都看花了,你能數(shù)得清嗎？”一位學生朗讀時,把“又”字讀得很重,聲音拖長。老師贊賞道：“你讀得多好啊！我聽出了奶奶責怪中透著疼愛。”又追問：“你為什么把‘又’字讀得很重,把聲音拉長呢？”學生答道：“這‘又’字很重要,說明張衡經(jīng)常在數(shù)星星,他很專心又很耐心,所以我這樣讀?！?/p>

朗讀是學生和作者情感交流的過程,是進行心靈對話的過程,是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),是良好語感的培養(yǎng),更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂。教師能做的就是架一座從一般朗讀到有感情朗讀之間的橋梁。通過這座橋梁,讓學生享受朗讀,熱愛朗讀,以朗讀促理解,以理解促朗讀。我相信,在有感情地朗讀的長期熏陶和感染中,學生的朗讀能力一定會上一個新的臺階。[4]

[1] 小學語文二年級上下冊、三年級上冊、四年級下冊、五年級下冊(教師教學用書)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

[3] 李淑艷.平平淡淡才是真[J].貴州教育,2007,(1):41.

[4] 李淑艷.用感性的方法教語文[J].貴州教育,2007,(21):26.