激勵(lì)理論在藝術(shù)類學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用

江蘇 董美娟 王寒娜

激勵(lì)理論在藝術(shù)類學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用

江蘇 董美娟 王寒娜

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生黨員具有高校大學(xué)生黨員的共性特點(diǎn)，同時(shí)又具有鮮明的專業(yè)特征。本文緊密結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生黨員的基本思想狀況、價(jià)值觀和行為特點(diǎn)，探求運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論、目標(biāo)激勵(lì)等理論，激發(fā)學(xué)生黨員自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)的積極性，培養(yǎng)具有較高政治覺悟和專業(yè)技能的學(xué)生黨員，充分發(fā)揮其先鋒模范作用，促進(jìn)和諧校園的建立。

藝術(shù)專業(yè)；學(xué)生黨員；激勵(lì)

隨著我國高等教育走向大眾化，藝術(shù)教育也得到迅速發(fā)展。面對當(dāng)今中西方價(jià)值觀的沖擊，大學(xué)生群體中存在“信仰危機(jī)”，這給高校思想政治教育和管理工作帶來了新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。而在兼具普遍性和特殊性的藝術(shù)專業(yè)，如何應(yīng)勢行之有效地開展大學(xué)生思政工作，引導(dǎo)學(xué)生黨員樹立崇高的理想信仰，卓有成效地加強(qiáng)學(xué)生黨員隊(duì)伍的建設(shè)，是擺在我們面前的重要課題。

當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員的教育和管理工作面臨很多問題，工作內(nèi)容和形式都需調(diào)整以適應(yīng)新的形勢。從現(xiàn)實(shí)來看，將激勵(lì)理論與高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合是一條值得探索的實(shí)踐道路，具有重要的實(shí)踐意義。

一、激勵(lì)與激勵(lì)理論

（一）激勵(lì)。所謂激勵(lì)就是在組織行為過程中，行為主體根據(jù)人的心理活動(dòng)規(guī)律，應(yīng)用刺激變量激發(fā)行為客體產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)行為客體朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵(lì)具有調(diào)動(dòng)人的積極性、預(yù)控人的行為的作用，使人維持自覺能動(dòng)的心理狀態(tài)，并在活動(dòng)中持續(xù)表現(xiàn)出奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，變“要我做”為“我要做”，提高行為效率進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）激勵(lì)理論。20世紀(jì)初以來，圍繞如何調(diào)動(dòng)人的積極性，形成了諸多的激勵(lì)理論，有三種類型：類型一是需要型激勵(lì)理論，立足于探討分析人的內(nèi)在需求的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在需要如何推動(dòng)行為，主要代表有馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論赫茲伯格(F.Herxberg)的激勵(lì)—保健理論和大衛(wèi)·麥克利蘭（David.Mcclelland）的成就需要理論。類型二是過程型激勵(lì)理論，著重研究人們動(dòng)機(jī)形成、行為目標(biāo)選擇及行為改變以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過程，主要代表有洛克（E.A.Locke）的目標(biāo)設(shè)置理論、弗魯姆（V.H.Vroom）的期望理論和斯金納（B.F.Skinner）的強(qiáng)化理論。類型三是狀態(tài)型激勵(lì)理論，其研究重點(diǎn)是探討公平因素對人的行為的影響，主張要營造公平感以保證人最大限度地發(fā)揮積極性，其主要代表是亞當(dāng)斯（J.S.Adams）的社會(huì)比較理論和杜德拉（J.Dollard）的挫折理論。

激勵(lì)行為是由內(nèi)外部刺激激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生需求，引發(fā)行為動(dòng)機(jī)進(jìn)而產(chǎn)生行為并指向行為目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況會(huì)產(chǎn)生正反饋或負(fù)反饋，從而導(dǎo)致新的刺激，引發(fā)新一輪的激勵(lì)行為。可以得出，激勵(lì)過程是受刺激、需要、動(dòng)機(jī)和行為等變量因素制約與影響的，可以用函數(shù)公式表達(dá)如下：

激勵(lì)過程=f(刺激·需要·動(dòng)機(jī)·行為)

激勵(lì)過程受上述多因素的制約，產(chǎn)生的激勵(lì)程度也因此受多因素的影響，其中較為重要的因素有兩個(gè)，一是期望，即個(gè)體關(guān)于工作結(jié)果的預(yù)期，二是效價(jià)，即個(gè)體對于預(yù)期目標(biāo)的重視程度。動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性，及預(yù)期目標(biāo)對個(gè)人的價(jià)值。因此，在激勵(lì)過程中，要積極提升個(gè)體的期望值和效價(jià)。

上述三種類型的激勵(lì)理論是相互聯(lián)系的，各自強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)的不同方面。結(jié)合高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)工作，應(yīng)認(rèn)識到要根據(jù)工作的實(shí)際情況，把三類型的激勵(lì)理論結(jié)合使用來調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員的積極性：工作中要通過了解、滿足和引導(dǎo)學(xué)生黨員的需要，激發(fā)他們的行為動(dòng)機(jī)；要把學(xué)生黨員個(gè)人的奮斗目標(biāo)與其所在的黨支部或班級建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合，通過設(shè)置富有吸引力、有一定難度且實(shí)現(xiàn)可能性大的目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生黨員的積極性；營造氛圍，通過正強(qiáng)化來鞏固學(xué)生黨員的良好行為。

二、高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確掌握當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生黨員隊(duì)伍現(xiàn)狀，加強(qiáng)思想政治教育工作的科學(xué)性、針對性及有效性，筆者曾對南京和無錫等7所高校藝術(shù)類學(xué)生黨員進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，全面地獲取了他們的思想狀況。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，收回有效問卷442份，對象涵蓋一至四年級學(xué)生黨員，其中藝術(shù)專業(yè)與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員人數(shù)各占50%；正式黨員占42.6%，預(yù)備黨員占57.4%；女生占52%，男生占48%。調(diào)查情況顯示，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員與其他專業(yè)學(xué)生黨員相比有共性，但也體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點(diǎn)。總體而言，該群體主流道德觀念基本正確，道德判斷和行為取向基本合理；注重專業(yè)水平；自主意識強(qiáng)，有創(chuàng)意。但存在如下不足：

（一）政治觀念冷漠，理想信念淡薄。藝術(shù)類大學(xué)生黨員由于其明顯的專業(yè)特點(diǎn)，思想活躍，但思考問題缺乏深度，對外界刺激較敏感，容易激奮也易受挫。部分黨員缺乏對政治理論學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致其政治素質(zhì)、思想覺悟和理論水平始終停留在較低水平，對我國歷史和現(xiàn)狀缺乏全面深刻的了解，也不能客觀地認(rèn)識和分析黨的自身建設(shè)及個(gè)人存在的問題，不能持久地在同學(xué)中引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向和發(fā)揮應(yīng)有的模范作用。

（二）入黨動(dòng)機(jī)不純，黨員模范作用發(fā)揮不突出。當(dāng)前有部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不純，表現(xiàn)出一定的投機(jī)性、功利性、虛榮性和從眾性。在問及申請入黨原因時(shí)，“信仰共產(chǎn)主義，提高綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)大家”占79%，另有近21%的學(xué)生黨員入黨的動(dòng)機(jī)是“為了好就業(yè)”、“滿足父母需求”、“盲目”等。行為是心理的表現(xiàn)。在這樣的入黨動(dòng)機(jī)下，部分學(xué)生黨員表現(xiàn)出入黨前后不一致、不關(guān)心同學(xué)和集體、大局意識不強(qiáng)、不服從組織安排、奉獻(xiàn)意識欠缺、群眾基礎(chǔ)有缺陷等現(xiàn)象。

（三）紀(jì)律性不強(qiáng)，個(gè)人主義傾向明顯。性格張揚(yáng)，容易接受新事物，崇尚自由是藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，但他們對外來的規(guī)范和約束有逆反心理，比較固執(zhí)。調(diào)查結(jié)果顯示，共計(jì)19.63%的黨員有上課遲到、曠課或考試作弊紀(jì)錄，可見部分學(xué)生黨員的個(gè)人主義引發(fā)了行為的偏差。

（四）學(xué)習(xí)重技能輕理論，人文素養(yǎng)較差。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣，但偏向于技能的操作，忽視專業(yè)基礎(chǔ)作用，忽視專業(yè)理論對于技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)中知其然而不知其所以然，難以學(xué)透；二是學(xué)生片面認(rèn)為專業(yè)技能是衡量水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視文化課程，尤其是英語等文化基礎(chǔ)課，顯現(xiàn)出人文知識素養(yǎng)的欠缺。

（五）自我評價(jià)有偏差。調(diào)查中顯現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員對自己的評價(jià)與普通同學(xué)對他們的評價(jià)存在偏差，表現(xiàn)出部分學(xué)生黨員對自己的評價(jià)過高，過于自我滿足和自我欣賞，而部分學(xué)生黨員則由于性格內(nèi)向、成績不理想或家庭貧困等原因，缺乏自信，自我評價(jià)過低，不利于其個(gè)人發(fā)展。

三、激勵(lì)理論視域下高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)的探索

（一）掌握學(xué)生需要，動(dòng)機(jī)激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生黨員的需要層次是不同的，其動(dòng)機(jī)水平也有區(qū)別。思想政治教育工作者要關(guān)愛和深入了解學(xué)生黨員，把握他們需要的內(nèi)容、程度和結(jié)構(gòu)，掌握激發(fā)及滿足各種需要的方法，掌握需要不能得到滿足時(shí)的正確處理措施。在統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下，根據(jù)不同個(gè)體的差異性來進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。此過程中，激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)出逐步深入、層層遞進(jìn)和循序發(fā)展的原則。

（二）明確努力方向，目標(biāo)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生黨員在個(gè)人興趣、性格、氣質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上，從思想素質(zhì)、專業(yè)思想和技能、行為養(yǎng)成及社會(huì)適應(yīng)能力等方面，確立具備一定可操作性和可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生黨員的個(gè)人潛能。在個(gè)人目標(biāo)設(shè)置上，要體現(xiàn)階段性，分近期、中期和長期奮斗目標(biāo)，通過目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)行為效果。個(gè)人目標(biāo)設(shè)置與其所在組織目標(biāo)相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)成為組織目標(biāo)的一個(gè)部分并推動(dòng)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生黨員的激勵(lì)強(qiáng)度。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，獎(jiǎng)懲激勵(lì)。美國心理學(xué)家斯金納把激勵(lì)行為分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，即我們通常所說的獎(jiǎng)懲激勵(lì)。正激勵(lì)是通過獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體符合期望的行為以強(qiáng)化之，負(fù)激勵(lì)是通過懲罰個(gè)體的非期望行為以使之弱化并消除。在學(xué)生黨員教育管理中，獎(jiǎng)懲激勵(lì)都是必要而有效的手段，要結(jié)合使用，以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生黨員的思想及行為向更高層次發(fā)展。如日常工作中，要確立學(xué)生黨員及黨組織先進(jìn)性評比的具體標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，定期開展優(yōu)秀黨員和先進(jìn)黨組織的評比。對于能發(fā)揮模范作用的學(xué)生黨員，要樹立榜樣，從物質(zhì)和精神兩方面大力宣傳和表彰。對不能較好地履行黨員義務(wù)的學(xué)生黨員，要指出差距、批評教育并進(jìn)行處分。

（四）營造良好氛圍，環(huán)境激勵(lì)。藝術(shù)類大學(xué)生黨員思想獨(dú)立，敏感自尊，對于傳統(tǒng)的思政教育不容易接受，顯示出高于普通專業(yè)學(xué)生的叛逆。這就要求黨建人員要更了解和尊重他們，營造民主平等的氛圍，調(diào)整教育方法，以引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)為主，建立起“參與式”的交流模式，增強(qiáng)學(xué)生黨員的認(rèn)同感，提高教育效果。

同時(shí)應(yīng)樹立全員育人的理念和氛圍，在激勵(lì)者方面，建立一個(gè)包括班主任、輔導(dǎo)員、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長在內(nèi)的多層激勵(lì)環(huán)境；在內(nèi)容方面，進(jìn)行涵括學(xué)習(xí)、工作的廣泛激勵(lì)；在途徑上，采取興趣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等多種方式，以營造一個(gè)良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生黨員的個(gè)人潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，使他們成為思想品德和專業(yè)素質(zhì)都過硬的人才。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）