本科法學方法論教學的探討

□張 靜

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

本科法學方法論教學的探討

□張 靜

（浙江警察學院，浙江 杭州 310053）

針對當前本科階段法學方法論教學的現狀，本文提出將法學方法論教學明確落實在法學本科階段，通過研究性、自主式和討論式等教學模式，導入組織指定書目文獻閱讀與討論、案例分析討論、組織調研、指導學術論文寫作等教學方法逐步實現培養目標。

法學本科；法學方法論教學；教學模式

一、法學方法論教學的界定

顧名思義，方法論就是關于方法的理論。作為研究者的方法論一般有幾個層面：一是研究者的世界觀；二是在哲學方法論與世界觀指導下形成的適應該學科要求的方法論；三是研究者在選擇方法論時必須遵守的準則；四是技術層面的方法論。相對應的，我們可以梳理出法學方法論的基本內容：首先是研究者的法學方法論體系的世界觀。這是法學方法論的哲學依據，確定了研究者的基本價值取向以及發展趨向，同時標明了研究者的基本哲學立場；其次是法學學科方法論，傳統法理學認為，這些基本方法主要是階級分析的方法、價值分析的方法以及實證分析的方法等；第三是研究者的法學方法論遵循的原則，即認識問題、解決問題的基本出發點及基本思路，也即關于如何運用具體方法的根本方法。我國傳統法學方法論以馬克思主義的唯物辯證法為其根本原則，并以實事求是、存在決定思維、客觀世界的普遍聯系和永恒發展為其具體原則。這是運用法學方法論進行研究的發展與變動必須遵循的基本準則，是法學方法論體系的理論基石。最后才是技術層面的法學方法論，它是法學的專門研究方法、方式及手段的綜合。如解釋與描述的方法、思辨與實證的方法、調查與比較的方法、注釋與論理的方法、個案研究與整體剖析的方法等等。臺灣學者楊仁壽先生在他的《法學方法論》中詳細地描述了技術上的方法，主要有直接推論的方法、演繹推論的方法、歸納的方法、歷史的方法、目的考量的方法、利益衡量的方法以及價值判斷的方法等等。①

以上法學方法論四個層面的內容之間是相輔相成的有機體。技術層面的法學方法論離開前三個組成部分的立場、價值取向和原則指導，將缺少靈魂而淪為機械的操作；而其他層面的法學方法論只有與技術層面的法學方法論相結合，才能充分發揮其對法學實踐和社會實際法律生活的指導作用。

基于以上法學方法論的內涵，法學方法論教學作為教學活動的一個過程，就是要通過各種教學方法將法學方法論的這些內容教授給學生，使學生通過學習和訓練，逐步培養相關的法學研究思維，促使其經過法科四年的專業學習，真正養成獨立發現問題、分析問題和解決問題的法學自主學習能力。

二、本科法學方法論教學的必要性

法學本科教育是法學研究生教育和法學職業繼續教育之基礎，法科畢業生也是立法、司法、執法以及法律服務等各個法律職業崗位的基本儲備力量。“依法治國，建設社會主義法治國家”的法治藍圖向法科畢業生提出了更高的要求：要具備扎實的基礎、全面的專業知識、獨立分析解決問題的能力和良好的法律人素質。傳統法學本科教育的培養模式比較單一，培養的人才主要服務于專門法律實務部門。隨著世界范圍全球化的沖擊，這種單一目標和模式已難以適應全球化帶來的各個領域對法律人才的綜合要求。事實上，法學本科教育的培養目標和模式正在潛移默化地發生變化，法學教育本科階段正在努力實現的任務是，不斷地為培養各級法律人才提供毛坯，實現法學的素質化教育，而針對本科學生開展法學方法論的教授和訓練是達到這個教育目標的關鍵。法科學生掌握了法學方法論以后，就可以逐步鍛煉獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發起法律興趣、規則意識和司法能力，加深對法律問題的認識，豐富分析法律問題的方法。

隨著學校招生規模持續擴大，本科法學專業人數不斷增加，法科畢業生面臨就業“低迷”的嚴峻壓力，提升學生的綜合競爭力成為迫在眉睫的現實問題。同時，我國法學教育資源卻還比較缺乏，有必要在本科法學教育中，將素質教育、專業教育和職業教育等各自的優點有機結合，培養既能運用完整的法學理論知識、又能熟練操作法律的實踐技能技巧、擅于研究處理各種錯綜復雜的法律問題的綜合性法律人才。因此，法學本科教育應當把法學方法論教學始終放在首位，以綜合素質為基礎，專業素質為重點，在此基礎上培養學生的創新意識和創新能力。這個過程中，可以將法學本科學位論文寫作訓練作為載體，促使學生法學方法論的培養、法學和法律思維的養成。

法學本科教育是法學高等教育的起點。眾所周知，在我國現階段的教育模式中，法學本科教育的對象主要是沒有社會工作經驗、初次接觸專門化法律知識教育的年輕學生。面對這樣的群體，要實現本科法學教育的培養目標，開展法學方法論教學是必要的橋梁。作為法學學科，其內容博大紛繁，千絲萬縷，倘若妙法闕如，則掌握起法學理論就會缺漏百出，凌亂難堪；惟有思慮得法，方能條分縷析。學生只有在本科階段掌握了法學方法論，具備了法學自主學習、思考和研究的能力，才能不斷進步并適應復雜多變的法律社會實踐。

三、本科法學方法論教學的現狀

目前，在國內形成了以中國政法大學、山東大學等為核心力量的方法論研究群體。相當數量的國外經典著作的翻譯也使方法論的討論逐步深化。例如阿列克西的《法律論證理論》、卡爾·恩吉施的《法律思維導論》、卡爾·拉倫茨的《法學方法論》、考夫曼的《類推與事物本質》的翻譯等，造就了方法論研究方向的百花齊放。這方面的國內專著和論文也不勝枚舉，為法科學生的自主學習提供了豐富的資源。但是筆者發現他們討論的問題各不一樣，存在著法律研究的方法論和法學研究的方法論之區分。法律研究的方法論，是把抽象的法律規范適用到一個具體的案件所采取的方法；法學的研究方法是在對法的研究過程當中所采用的一種分析方法。②研究者們圍繞自己的立場、遵循各自的研究準則、采用不同的研究方式進行研究，給學生帶來豐富學習資源的同時，也需要學生學會辨析、思考和確立自身的法學方法論。

關于法學方法論的教學，雖然國內研究法學方法論不乏其數，但普遍是在本科階段的部門法教學中被運用，且多從司法適用的角度，即法律研究的方法。教師過于注重法條詮釋和理論解讀，忽視了對學生進行全面且科學的法科學術訓練。可以說，詮釋法律規范、解讀相關法學理論構成了當前法學教學的主要內容，而從我們對法學方法論內容較為完整的闡述中，不難發現，現行各類教科書中所謂法律解釋的方法應屬于其中的技術層面法學方法論之下。這些法律研究方法的講授，通過對法律語句的闡述來解釋法律的意蘊，將正確地適用法律作為其講授使命，教給學生具體的法律適用的一些基本范式。但法科學生僅僅學會這些教義學上的方法是不夠的，在一定程度上會造成對法的問題之片面理解，反而影響法律適用的合理與合法。而且，由于國內法學本科的課程設置、教材局限等原因，當前系統闡釋法學研究方法的教學集中在研究生階段。本科階段的法學方法論教學，大多只是在《法理學》課程中，由教師在一兩個課時或更短的時間帶過，甚至有的干脆不講。本科教學以傳授系統、科學的知識為目的，注重灌輸法學知識、法條、理論體系等，而在法學學習和研究過程中非常重要的法學方法論教學卻并未受到重視。學生被動地聽課和記筆記、努力去背概念、原理，一旦接觸到實務便一籌莫展。教師采用的多是以教師為中心的傳統的講授教學法，忽視了學生作為學習主體的能動性，導致學生并未掌握法學學習和研究及法律操作等的方法，難以有效形成法律人的思維。培養出來的學生知過于行，難以觸類旁通、舉一反三，缺乏獨立發現問題、分析問題和解決問題的法學繼續學習能力，難以適應社會發展和變革的需要。

隨著本科教學改革的深入，已有學者提出有必要在本科階段專門設置法學方法論課程。事實上，高等教育出版社、北京大學出版社共同出版的《法理學》中，在1999年第一版中已經專設了一章，講述法學方法論③，后續的二版、三版也是如此。同時，也有了一些基礎性的適合在本科階段教學的關于法學方法論內容的教材，如《法學方法論導論》④等。雖然已經有了這些關注和研究者，但是還缺乏更普遍的探索和實踐。

四、本科法學方法論教學的設想

改革當前重理論和法條而忽視法學方法論引導和培養的教學方法，確立培育法學方法論的目標，這個過程可以通過加大課時設置，開展研究性、自主式和討論式等教學模式，導入組織指定書目文獻閱讀與討論、案例分析討論、組織調研、指導學術論文寫作等教學方法來逐步實現。

首先，將法學方法論的教學明確落實到本科階段。其中，關于法學方法論前三個層面的內容可以在法學入門課程中專設課時進行較為詳細的講授和訓練，而技術層面的方法論可以更多地融入到法學其他核心課程中，結合具體的法條、法律實務進行專門的培養和訓練。法學導論或法學基礎課程的教師可以收集經典的研究成果，從研究者的價值觀、研究的“立場”、運用的基本方法及手段等角度，分類介紹給學生。這些研究成果可以是與實踐緊密相關、直接為社會實踐提供對策、具體措施或相應制度建設的研究；可以是從理論上去探討或者完善理論的研究；可以是針對實踐中遇到的問題，進行理論上的提煉和分析，進而提出解決問題的新理論，等等。教師要引導學生了解各種研究模式，逐步拓展思維。只要研究本身立足于價值追求，都是值得肯定的。由此，開啟一道引導法科學生進入法學研究領域的門。

其次，在本科階段鼓勵學生進行必要的閱讀，包括不同歷史階段不同法學流派的法學著作，了解各個法學流派的價值觀和方法論以及各自的觀點。只有大量閱讀了解不同的法學研究范式，才能提升法學研究的思路、方法和技巧。比如，要求學生通過閱讀，培養辨別力，鼓勵學生去了解和揣摩作者怎樣論證、分寸怎樣拿捏、運用怎樣的論據，學會發現好的文章與著作中的論證過程和技巧。學生通過精讀細讀，會產生對詞、句、文章布局的學習和模仿，此時，教師不必要求學生認同自己對文章的感受，而應讓學生保持思路的開放性。對于新生，也可以組建法學讀書會，由指導老師給予一定的讀書建議，定期開展讀書交流活動，以培養學生的閱讀習慣、辨別能力以及查閱法律文獻資料、數據歸類統計的能力等。

復次，采取講授與討論相結合的方式，由老師系統講解法學方法論和論文寫作的基本方法，向學生提供研討專題并分組展開研究討論。如通過核心課程或相關的學科交叉課程，展開研究性的討論，使學生了解、掌握各種法學研究方法；通過組織學生參與或獨立承擔各種研究項目、從事學術調研或案例討論、針對特定文獻進行閱讀和分析等等，積累各種研究方法。

再次，訓練學生在實踐中發現和提煉法學研究的主題。社會生活中的人們真正關心的不是誰去說、怎樣說，而關心的是怎樣做。所以必須培養學生將法學研究與實際生活聯系起來的能力。法律本身就是世俗的事業，法學研究要關注生活，不僅要從生活中發現問題，還要明白自己追求的是什么，通過研究成果怎樣影響他人，期待給他人帶來哪些受益。同時，要訓練學生通過大量的閱讀，去發現他人的研究成果、現有文獻中存在的問題，并且在自己的研究過程和文章寫作中始終保持讀者感，通過對讀者的尊重，給其新的啟發。

注釋：

①（臺）楊仁壽：《法學方法論》，中國政法大學出版社1999年1月版。

②陳興良：《法學知識形態及其方法論》，載于《法學進階之路》（王亞新等著），中國人民大學出版社2008年1月版。

③張文顯：《法理學》，高等教育出版社、北京大學出版社，作為普通高等教育“九五”“十五”“十一五”國家級規劃教材，分別于1999年10月、2003年11月、2007年2月出版。

④胡玉鴻：《法學方法論導論》，山東人民出版社2002年4月版。

［1］楊仁壽（臺）.法學方法論［M］.北京：中國政法大學出版社，1999.

［2］張文顯.法理學［M］.北京：高等教育出版社，北京大學出版社，1999.2003.2007.

［3］胡玉鴻.法學方法論導論［M］.濟南：山東人民出版社，2002.

［4］李可等.法學方法論［M］.貴陽：貴州人民出版社，2003.

［5］胡宗山.政治學研究方法［M］.華中師范大學出版社，2007.

［6］舒國瀅等.法學方法論問題研究［M］.北京：中國政法大學出版社，2007.

［7］王亞新等.法學進階之路［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.

［8］鄭也夫.與本科生談：論文與治學［M］.濟南：山東人民出版社，2008.

［9］黃進.將通識教育和專業教育有機結合起來［J］.中國高等教育，2004（12）.

［10］楊春華.論我國現行本科法學教育的目標定位［J］.高教探索，2008（3）.

D631

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1674-3040（2011）06-0104-03

2011-06-16

張靜，浙江警察學院法律系講師。

（責任編輯：詩 音）