“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法在人體形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

康照昌 程小平

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院，湖北 孝感 432000

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法在人體形態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

康照昌 程小平

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院，湖北 孝感 432000

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法是由教師根據(jù)當前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的任務(wù)，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作，采取理論實踐一體化的教學(xué)模式，通過精講、點撥、演示、觀察、團隊協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做相結(jié)合，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法的主要優(yōu)點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐，團隊協(xié)作，共同提高”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極討論問題、共同解決問題，加強學(xué)生能力培養(yǎng)，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動;團隊協(xié)作;高職護理;人體形態(tài)

人體形態(tài)是高職護理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，本人多年從事人體形態(tài)課程的教學(xué)與研究工作，積累了較豐富的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中堅持使用“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法，效果較好。下面談一談自己的一些體會。

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法是由教師根據(jù)當前教學(xué)主題設(shè)計并提出“學(xué)習(xí)任務(wù)”，針對提出的任務(wù)，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作，采取理論實踐一體化的教學(xué)模式，通過精講、點撥、演示、觀察、團隊協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做相結(jié)合，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

2 “任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法的優(yōu)點

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法的主要優(yōu)點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐，團隊協(xié)作，共同提高”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極討論問題、共同解決問題，加強學(xué)生能力培養(yǎng)，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法很適合高職護理專業(yè)人體形態(tài)課程的教學(xué)，高職護理專業(yè)人體形態(tài)課程實踐性很強，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于高職護理專業(yè)人體形態(tài)課程知識內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時代與學(xué)科知識發(fā)展的特點。

3 在高職護理專業(yè)人體形態(tài)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性

為了適應(yīng)新課程新教法的迫切需要，在高職護理專業(yè)人體形態(tài)課程的教學(xué)中積極探討“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法，其目的是改變傳統(tǒng)的教育模式中只重視傳授、積累知識而不重視搜集、處理信息，只重視教育的結(jié)果而不重視教育的過程，只強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而不倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，不倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

高職護理專業(yè)人體形態(tài)課程的教學(xué)中，運用“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)方法，可以很好地體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，形成基于網(wǎng)絡(luò)、基于研究、基于交互的”先進教學(xué)思想，能更好地讓學(xué)生掌握人體形態(tài)知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。

4 高職護理專業(yè)人體形態(tài)教學(xué)中“任務(wù)設(shè)計”的原則

4.1 以“必需、夠用”為度，突出高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標。人體形態(tài)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，直接影響到培養(yǎng)護生的臨床操作能力。從對護理實習(xí)學(xué)生和臨床的護理人員進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護生在某些護理操作中確定、選擇部位不準確或不能迅速、準確地完成護理操作。這在很大程度上與形態(tài)學(xué)知識匱乏有關(guān)。而且從實習(xí)的學(xué)生反饋的信息中我們也發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容相對護理專業(yè)“偏多、偏深、不實用”。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力，突出護理專業(yè)特色，培養(yǎng)衛(wèi)生保健需求的實用型高級護理人才是我們作為醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重要課題。

4.2 因材施教的原則。一是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析知識點的難易，則需要詳細的設(shè)計具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。二是團隊協(xié)作，通過分析學(xué)生的差異來進行分組，每組都有不同層次的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好、組織能力強的同學(xué)擔任小組長，增強學(xué)生的合作意識，有利“任務(wù)”的實施。三是在設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”時，可將“學(xué)習(xí)任務(wù)”劃分為了解、理解、掌握層次，相應(yīng)操作目標也可劃分為初學(xué)、學(xué)會、熟練三個層次的技能水平。

4.3 由淺入深、循序漸進的原則。“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。為了提高學(xué)生的積極性，充分調(diào)動群體意識，教師在設(shè)計時要把“學(xué)習(xí)任務(wù)”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“任務(wù)”。引導(dǎo)完成小“任務(wù)”后，自然地達到或完成相關(guān)的教學(xué)目標。

5 “任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法的實施

5.1 創(chuàng)設(shè)情境。在高職護理專業(yè)人體形態(tài)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的PPT和畫面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“學(xué)習(xí)任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化。設(shè)計出具有某種“目標”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對知識的理解。“學(xué)習(xí)任務(wù)”是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含其中，使學(xué)生通過完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”達到掌握所學(xué)知識的目的。

5.2 分析任務(wù)。在人體形態(tài)教學(xué)中，給出任務(wù)后，教師不要急于給出結(jié)論，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)中用到的知識點，這些任務(wù)讓學(xué)生自己給出設(shè)計方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初分析任務(wù)時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，制作步驟的制定，要采用先粗后細，逐步求精的方法

5.3 操作實施。具體來說，教師首先提出本堂課所需完成的“總?cè)蝿?wù)”，然后由學(xué)生先考慮如何簡化任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分解成一些“階段任務(wù)”，并把這些“階段任務(wù)”又分解成更小的“分任務(wù)”，這樣逐步細化。通過細化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標。細化任務(wù)之后，要求學(xué)生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“分任務(wù)”的方法?？紤]到有些學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識，教師可提出問題：有沒有其他解決的方法?然后由學(xué)生互相交流和討論，從而找到比較好的解決方案。這樣由“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”，從而完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

5.4 考核評價。傳統(tǒng)的考試方式很難真正對“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法進行有效的考核。因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、標本的辨認，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況;還采取口試，同時考查學(xué)生口頭表達能力、與人溝通能力;最主要的考核是以任務(wù)最后實現(xiàn)的效果及完成工作量、質(zhì)量及效率進行評分，由小組長與教師共同打分。

“任務(wù)驅(qū)動團隊協(xié)作”教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

G712

A

1007－8517(2011)05－0067－02

2011.02.21)

“湖北省教學(xué)科學(xué)十一五”規(guī)劃2009課題《高職護理學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與研究》階段性研究課題之一，項目標號：2009B219。

康照昌，男，湖北漢川，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主治醫(yī)師，碩士。