中醫專業英語教學的幾點體會

柳月娟 崔建美 馬樹祥 李雪青 李 旗 齊 峰

河北聯合大學中醫學院，河北 唐山 063000

中醫專業英語教學的幾點體會

柳月娟 崔建美 馬樹祥 李雪青 李 旗 齊 峰

河北聯合大學中醫學院，河北 唐山 063000

筆者結合自身教學實踐和課程特點指出《中醫專業英語》的開設時間應在大學三年級及以后;在該課程的教學方法中強調比較聯系法和實踐法，這兩種方法能極大提高學生的學習興趣和學習自主性，提高其國際交流能力。

中醫專業英語;教學法

我系從2003年起為中醫相關專業本科生開設《中醫專業英語》課程，這恰恰與國家教育部［2005］1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出的“以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力”精神相吻合。從事《中醫專業英語》的教學過程中，有些許感悟，與大家交流。

1 課程特點及開設時間

《中醫專業英語》是用英文講述中醫專業知識，她不同于雙語教學也不同于公共英語。不同于雙語教學是因為這個課程不需要用我們的母語講授，這是英語課;不同于公共英語是因為中醫專業的特點，中醫學的理論基礎源于中國古代哲學，由于中西方文化的差異，中國古代哲學中的許多內容是無法用英文表達清楚的，而且中國古代哲學中的有些內容用漢語講授和理解都比較困難，更何況是用英文?

基于以上特點，建議本課程的開設時間在大學三年級及以后，即學生已經熟悉了中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、針灸學等中醫的基礎課程，然后再學習如何用英文表達這些內容。用不很熟練的語言去接受完全陌生的內容，結果是違背了教學初衷［1］。而且大多數醫學院校三年級的本科生不再有公共英語課，所以從大學三年級第一學期開始開設該課程，學生既不會丟掉公共英語，又學習了專業英語，一舉兩得。

2 教學方法與課堂設計

在保證教學任務的前提下，教學方法的選擇和課堂設計方案以提高學生學習興趣和學習自主性為核心。以下兩種方法在我們的教學實踐中收效顯著。

2.1 比較聯系法——快速記憶新詞匯和短語

比較聯系法尤其適用于易混詞匯、一詞多譯以及一組詞匯的記憶。比如介紹lassitude(疲乏)時，可以聯系形近字latitude(緯度)和longitude(經度)一起講解;介紹“六淫”時，強調六淫的不同翻譯six excesses，six exogenous factor，six evil等的優缺點;介紹“氣”時，把中醫學中涉及到的各種氣放在一起講解，如“正氣”的翻譯有healthy energy，innate vitality qi，vital qi等，“邪氣”的翻譯有evil energy，evil factors，pathogenic factor等，介紹toxic時，可以把以“toxi”為詞根的單詞放在一起介紹給學生，如toxin，toxicology，detoxification等。

學生在公共英語中掌握的詞匯很多，但對多數詞匯而言，學生只是掌握了其部分用法和含義，而這些熟悉的詞匯在中醫專業英語中的新用法是學生陌生的。所以把這些詞匯的不同用法和含義聯系起來講解，學生可以輕松記憶。比如“fit”一詞，學生只熟悉其“合適的、恰當的”含義，但其“健康的”含義在中醫專業英語中是經常用到的;比如“conduct”一詞，學生熟悉其“引導，管理”的含義，很少用到其“傳導”的含義，而在中醫專業英語中其傳導的含義經常用到，如“經絡的傳導”等。

比較聯系法可以讓學生輕松快速擴大詞匯量。

2.2 實踐法——快速提高英語綜合應用能力

為了切實轉變“高分低能”和“紙上談兵”的教學結果，在教學過程中必須用實踐法，實踐法包括臨床模擬和教學模擬以及情景對話。

臨床模擬即模擬臨床醫生為病人診病的全過程，就某一疾病比如流行性感冒，讓學生分別扮演醫生和病人用英文進行交流;教學模擬是在教師講授完某一專題后讓學生到講臺用自己的語言復述，比如教師給學生介紹完手太陰肺經的循行及功能主治后，下一節課讓學生自己組織語言講解該經的循行及功能主治;情景對話是模擬生活中可能遇到的各種場景，讓學生自己組織語言進行短暫的交流。

我們在教學過程中也發現實踐法能極大提高學生的學習興趣和學習自主性［2］，當然有些學生的學習興趣是被動提高的，有些學生的學習興趣是主動提高的，但結果都一樣。同時在我校兩年一度的中外醫學論壇中，我們讓學生參與部分會務接待工作，甚至有些學生可以做英文醫學稿件的翻譯，部分學生的表現得到了外賓的稱贊，而且這樣的鍛煉也極大地提高了學生的學習興趣和自我成就感。

3 教學效果評價

在教學過程中與學生溝通非常重要，及時了解學生的期望與要求，了解其學習中遇到的問題并給予適當解決，這樣可以使學生始終保持對該課程的積極心態。因此在該課程的教學周內，我們每個月進行一次學生談話和教師集體備課。最后用發放問卷的形式，讓完成該課程學習的105位學生對授課予以評價。結果86.4%的學生認為該課程對其幫助很大;91.3%的學生認為該課程可以提高其就業競爭力;78.3%的學生渴望增加授課學時;88.1%的學生認為實踐教學優于講授教學;甚至有65.2%的學生希望從大一開始學習《中醫專業英語》。

總之，“學以致用”是教學的基本原則［3］，以“實用”為原則，以“學生”為核心的教學才能真正提高學生就業的競爭力，真正提高其國際交流能力，真正實現教學改革的成功。

［1］聞永毅．論中醫英語教學與專業知識的關系［J］．中國中醫藥信息雜志，2004，11(10)：935－936．

［2］李虹．由新《公共英語教學大綱》引發對中醫英語教學的思考［J］．科技通報，2008，24(3)：438－441．

［3］賴月珍，丁年青．中醫院校特色英語教學探討［J］．上海中醫藥大學學報，2008，22(5)：16－18．

G642.421

A

1007－8517(2011)05－0055－01

2011.02.10)

柳月娟，(1981－)，女，漢族，河北石家莊人，助教，主要從事中西醫結合教學及臨床工作。電話：0315－3726211，13730503801，郵箱：yuejuan220@163.com。