從用人單位要求看中職室內設計專業女生能力培養

孫利紅

（1.武漢理工大學藝術與設計學院，湖北 武漢 430070；2.山西省好藝中等專業學校，山西 太原 030021）

從用人單位要求看中職室內設計專業女生能力培養

孫利紅1，2

（1.武漢理工大學藝術與設計學院，湖北 武漢 430070；2.山西省好藝中等專業學校，山西 太原 030021）

筆者多年來從事中職室內設計專業的管理工作，培養的學生受到社會和用人單位的好評，結合用人單位需要，文章主要從課程設置、教學方法及內容、班級管理等方面談了針對女生的主要做法，培養學生的職業能力、關鍵能力、特色能力、適應能力、學習能力。

單位要求；中職；室內設計；女生；能力培養

筆者多年來從事中職室內設計專業的教學及管理工作，培養的學生供不應求，受到用人單位的一致好評，創業的學生也不計其數。經常不定期的到企業參觀實踐及時了解最新用人要求，并根據要求及時變更教學理念、內容及管理方法。下面結合某公司的用人要求談談主要的做法。

某裝飾公司招聘室內設計師要求：①繪圖能力：包括手繪能力和電腦繪圖能力。②設計能力：對于戶型的結構把握、造型能力、色彩選擇、配飾...。③材料知識：熟悉常用裝修材料。④施工工藝：對施工工藝有良好的認知和掌握，尤其是驗收標準。⑤表達能力：能夠用精煉的語言將設計意圖傳達給客戶。⑥溝通能力：能夠與他人形成良好的溝通，第一時間獲取所需信息。⑦預算能力：對預算方法的掌握、控制成本的能力。⑧正規院校室內設計專業畢業生優先，有家裝行業經驗者優先。其次，還要具有一定的綜合素質和文化修養。

1 對準行業崗位設課程，培養職業能力

“職業教育是就業教育。”職教與普教的不同之處在于培養目標的不同，普教以知識的傳授為主，以升學為導向，職教以技能的掌握為主，以就業為導向。職業教育的目標決定了學生在選擇專業的同時就定位了未來自己的職業，在學校學習的過程就是由非職業人向職業人的轉變過程。

本校的室內設計專業培養目標定位為：培養有一定設計能力、會裝飾，更善長制作的從業人員，即“能設計、會裝飾、善工藝”，主要從事設計助理（包括施工圖繪圖員和電腦效果圖繪圖員）、業務洽談、家具建材營銷等職業。

上面的培養目標是以就業為導向的，而社會的發展、時代的進步對學歷提出了比較高的要求，學校也作了相應的調整兼顧就業和升學，在課程設置上考慮了兩條線：一條線以就業為導向，一條線以升學為導向。開設有公共課、專業基礎課、專業課，專業課與公共課的比例是6∶4，保證了專業課的主體地位，尤其是確保了核心課程的主體地位，社會上用什么教師就教什么，用到什么程度教師就教到什么程度，以行業和工作崗位的要求設置課程，培養學生的職業能力。

2 對準學生技能變教法，培養關鍵能力

人們常說“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”。可見教在教學中的重要性。中專學生的年齡、性別、閱歷、家庭狀況等方面決定了她們學室內設計專業的局限性，如何在有限的時間內實現教學效果的最大化成為教師不斷探索的課題，很多課程一改常用的灌輸式的講授法，采用案例教學法、項目教學法、實景教學法、小組討論大組分享等方法，極大地調動了學生的積極性，把傳統的課堂延伸到公司的辦公室、客戶正在裝修的房間、裝修材料的大賣場。

老師教和學生學都統一在一個項目的完成中，在工作過程中完成了實際的市場任務。老師是項目指導和項目總監，學生干部是項目組長，普通學生擔任組員。學生的作業就是交給客戶的最終方案，客戶的反應就是學生實踐的成果，作品的分數寫在客戶的臉上和心里。一次次的小組談論方案到定稿，再到最后的圖形繪制和設計說明的編寫，讓同學們的語言表達能力、繪圖能力、預算能力都得到了鍛煉和提高，職業化的訓練場景最終呈現職業化的教學水平。

3 對準女生性別調內容，培養特色能力

女校中青一色的女生，如《中華姐妹》的歌詞般美麗。記得有位哲人說對女孩子的教育關乎一個民族未來的教育。本專業女生大多來自農村沒有經過良好的形體訓練，基本的站、座、走姿不標準；沒有正確的審美觀念，不會化妝，服裝搭配常出問題；沒有基本的禮儀常識，待人接物迎來送往常出錯；……對此教師嘗試將形體課、化妝課、服飾搭配課、禮儀課作為選修課，學生把學到的知識非常好地內化為自己的行為，在職場上塑造了良好的職業形象，還有的在進入公司后承擔對新員工的培訓，既為公司節約了資金又展示了自己的學識，受到學生、家長、用人單位的一致認可。

近年來在室內設計行業女性風格凸顯，女性主體意識被關注，這種女性設計主張反映的是社會變革時期激烈殘酷的市場競爭外人們對柔性情感的心理需求，關注細節追求完美是女性主張的理想境界，作為女性設計師更應細細品味其中的奧秘，在自身的成長中深刻體會這種風潮的內涵，在對自身性別認同的過程中，用心感受性別帶來的獨特感受，把性別的優勢發揮到極致，在女性設計風潮中實現自己的專業價值。

中職教育中應該將性別教育作為重要一環，不同性別的人應該與社會關于性別的“原型要求”相適應，性別教育的缺失將導致學生人生軌跡的錯位，經受這樣的教育對學生的終身發展都是有利的。

4 對準單位制度強管理，培養適應能力

筆者在學校不僅擔任專業教師還兼任班主任和教研室主任，總結了一些專業教學和學生管理方面的小經驗，最有效的是結合單位制度來強化班級管理，不僅很好地保證了教學秩序，貫徹了學校的管理理念，更讓學生提前感受用人單位的要求，從學校生活的小事做起，提前培養自己的職業適應能力，變要她做為她要做。如在公司從事前臺接待每天必須穿工作服、化淡妝、高跟鞋、帶工牌、保持服裝干凈整潔、不遲到不早退……對于這些規定，筆者邀請了已走到工作崗位的往屆學生或實習生來班級跟同學們講,在公司如果不遵守規定會受到相應的現金處罰,在學校就是扣分，最終得出的結論是“只要在學校遵守規章制度到了企業肯定也沒有問題”。為了更好地借鑒企業的管理要求強化日常管理，筆者借機在班里建立了“學生違紀和獎勵檔案”并與學生的實習就業掛鉤，效果非常明顯，避免了遲到早退、不穿校服、不帶胸牌等現象。用學生來教育學生，用行動來引導行動是非常有效的班級管理辦法。常規班級管理因為有了未來職場的意義而對學生更有約束力。

5 面對未來謀發展，培養學習能力

任何事物都不是一成不變的，職業對人和人對職業的期望和要求也在變化。中專教育對一個發展著的社會和職業人不可能是終結型的教育，美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內，職業的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發生著同樣的變化。作為學校有責任、有義務培養學生終身學習的能力，只有如此學生才會從容面對不斷變化的職業或崗位。筆者認為，終身學習能力的關鍵在于培養自學的意識和掌握自學的方法。讓學生知道為什么學？學什么？怎么學？變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，發展學習的自我調控能力，帶著問題在工作中學，輕松愉快地學，真正地變學習為享受，成為一名“善于并快樂學習的人”。在不斷的學習中把自己打造成永不被時代淘汰的職業人，擁有“一技之長”，占有“一席之地”，真正意義上實現中職教育的目標，實現人的全面發展。

[1]馬樹超.新世紀職業教育走向抉擇[M].上海教育出版社.2002.

[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社.2002.

[3]呂鑫強.《新形勢下高職課程的若干理論要點》《教育發展研究》.2002，9.

[4]張麗麗.《提高服裝專業中專生就業能力的探索》《現代教育教學探索雜志》.2007，9.

On the Girl Students’Capacity-cultivation of Interior Design Major in the Secondary Vocational Education from the Perspective of Employer’s Requirement

Sun Lihong

The author has engaged in the interior design major’s management of secondary vocational education for many years，and the students are praised bythe societyand employers.Combined with the employer’s need，the article mainlydiscusses the main approach accordingto girl students from the perspective of the curriculum set，teaching method and content，class management，etc.to cultivate students’professional competence,keycompetence,characteristics competence，adaptabilitycompetence，and learningcompetence.

employers’requirement；secondaryvocational education；interior design；girls；capacity-cultivation

J214

A

1000-8136(2011)05-0119-02

孫利紅，女，1999年畢業于山西大學美術學院藝術設計專業，2009年考入武漢理工大學藝術與設計學院攻讀藝術碩士，講師。