經濟欠發達地區“工學結合”人才培養模式探究——以江西旅游商貿職業學院為例

●趙恒伯 王顯槐

我國的高職教育從20世紀80年代中、后期才起步，國家提出發展高等職業教育的方略只有十幾年的歷史。由于國家把職業教育擺在了國民經濟發展的重要位置，高職教育發展迅猛，目前高職院校己達1200多所。國務院1991年發布《關于大力發展職業技術教育的決定》，1994年確定職業技術教育為我國教育發展的兩大重點之一。進入21世紀以來，黨中央國務院把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。2005年國務院發布了《關于大力發展職業教育的決定》，召開了規?？涨暗娜珖殬I教育工作會議，提出大力發展職業教育是建設人力資源強國的戰略選擇，從而使我國的高職教育呈現出蓬勃發展的態勢。

借鑒國外高職教育人才培養模式的經驗，我國教育部2006年16號文件對高職教育人才培養模式提出了“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合”的“工學結合”模式，高職院校都在校企合作、工學交替、頂崗實習、定單培養等人才培養教學模式方面積極開展探索，總結出不少成功經驗，如“天津職教模式”等等。高職教育只有與經濟社會深度融合，才能更好地培養社會急需的高素質技能型專門人才。然而我國中西部地區因為區域經濟欠發達，高職院校在開展“工學結合”方面受區域經濟發展的制約仍存有諸多困難，諸如企業少且對“工學結合”積極性不高，部分專業“工學結合”難以對口等，在一定程度上制約了高職院校與企業開展“工學結合”的深度，影響著“工學結合”的開展與高職教育質量的提高。因此，我國中西部區域的高職院校開展“工學結合”的方式和途徑與經濟發達地區高職院校相比必然有所不同。

為此，近年來，我們以江西旅游商貿職業學院為示例，致力于對所處中西部經濟欠發達區域的高職院校如何克服困難、在“工學結合”上與區域經濟社會開展深度合作進行探究，探尋行之有效、具有可操作性、具有區域特色的“工學結合”人才培養方式和實施策略。

一、“工學結合”人才培養模式探究的思維起點

國外職業教育開始于歐洲進入資本主義自由競爭的17世紀中期，19世紀中葉隨著第一次工業革命的完成，歐洲主要的資本主義國家英、法、德、俄和美國等都逐步建立了初等和中等職業學校，職業學校的產生和發展有力促進了生產力，推進了工業生產的發展。近幾十年來，世界發達國家將大力發展高等職業教育視為加速發展經濟、促進本國生產力發展和經濟起飛的重要條件，將其作為教育發展的戰略重點，這在德國、美國、英國、日本、澳大利亞等國表現尤為突出。在高等職業教育人才培養模式方面，德國19世紀中后期形成“雙元制”模式，英國采用“工讀交替”模式，日本實行“產學結合”模式，美國提倡“合作教育”模式等，其共同特點是學校與一個或多個企業開展合作辦學，學生的培養由學校和企業共同承擔，企業承擔著為學校提供技術、設備、資金和師資的義務，學校則為企業輸送技術人才，提供職工培訓和技術服務，從而實現學校、企業和學生共贏的合作之路。

由于我國高職教育發展才10多年時間，如何全面提高高職教育質量，如何建立具有中國特色的高職教育體系，尚有很多問題需要探討。建立具有中國特色的高職教育必須重視融入產業、行業、企業、職業和實踐等五個要素，由此提升高素質技能型專門人才的培養質量。而不同地區產業布局結構、發展重點和支柱產業不同，高職教育必須強調區域特點，堅持為區域產業發展服務。我們重在從促進區域經濟發展的現實與前瞻對需求人才的實際出發，結合行動研究與學理研究，對經濟欠發達地區的高職教育如何深度融入區域產業、行業、企業發展之中開展“工學結合”進行可行性策略探究，力求提煉出欠發達地區高職院校踐行“工學結合”人才培養的優化行動方案與實施策略，以對經濟欠發達地區的高職教育能提供行動上的指導。

二、經濟欠發達地區開展“工學結合”的優化方案

經過探究與實施，我們提煉出經濟欠發達地區的高職教育深度融入區域產業、行業、企業發展之中開展“工學結合”人才培養的優化方案與創新模式，在學院全面推廣，有效地踐行“工學結合”，實現了培養高素質技能型人才的目標。

1.經濟欠發達地區“校企合作”的范式

我院地處經濟欠發達地區，開展“校企合作”的主要問題在于省內大、中型企業較少，企業類型不夠全;政府對職業教育的下撥經費出未足額到位;江西企業發展比不上東部地區，高職教育與企業聯合辦學還處于淺層次;由于缺乏合理可操作的法規，引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐還存在實際困難;依靠企業的職業教育管理體制沒有形成，職業教育人才培養模式仍處于探索階段?！笆晃濉逼陂g，隨著我省產業結構的調整和經濟多元化發展，又對高職教育的人才培養提出了更高更新的要求。

根據所處地域與學院辦學的特點，首先，我們重視靈活準確地把握江西省提出的旅游強省和建設鄱陽湖生態經濟區對地方產業結構、經濟結構變化的要求和由此引起的人才需求結構的變化開設相應的專業，以滿足地方經濟的發展和社會發展的需要，以服務地方經濟發展。如我院設置的53個專業，分屬教育部頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中的8個專業大類、20個專業類別，并已基本形成以旅游商貿為主，工、體、藝多學科協調發展的專業體系。從數量結構看旅游、財經大類專業位居首位，電子信息大類、藝術設計傳媒大類位居第二，文化教育大類位居第三，制造大類位居第四?！笆晃濉币巹澠陂g，學校的專業建設主動依據區域產業結構優化升級以及為建設鄱陽湖生態發展經濟區服務對高技能人才的需求出發逐步調整專業結構，優化專業布局，扶優汰劣，有所為有所不為，在凝煉學院特色上下功夫，擴大旅游大類專業方向，設置產業升級結構調整新需專業，對學院專業中與區域產業結構優化升級以及為建設鄱陽湖生態發展經濟區服務不足的專業限招、停招，體育、藝術類專業逐步設置與旅游商貿相適應的專業方向，致力于建立以旅游商貿類專業為龍頭、相關專業為支撐的專業體系，凝煉學院的旅游商貿辦學特色，從而使“校企合作”具有一定的依托與可能。

其次，創新以職業崗位為依據，以就業為導向，以職業能力為本位，工學結合，校企共育，“雙主體”、“雙元”管理的人才培養模式。人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養目標而采取培養過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現中具有明確的系統性與規范性。從人才培養模式的內涵、特征上分析，它規定了教學內容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內容、教學方法、教學手段是培養模式的組成要素。因此，我們注重參照職業崗位任職要求，從典型工作任務出發校企合作共同制訂專業人才培養方案;引入行業企業技術標準，完善雙證書制度，校企合作共同開發專業課程和教學資源;對課程結構進行整合重構，對課程內容實行改革，積極探索出項目導向的優化教學與評價方式，著力推行“教學做”一體化的教學模式改革，培養學生的自學能力和創新能力，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式。探索引入企業建立工作室、“校中廠”，實施生產性實訓和頂崗實習;發揮文化育人功能，將行業企業職業等要素融入校園文化，強化職業道德和職業精神培養，將德育基地同時建在校外實訓基地，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。

由于優化調整專業結構，注重以職業能力為本位的教學方式的對接，以及采用校企共育“雙主體”、“雙元”管理的人才培養模式，學生知識、技能、職業素養比較符合企業崗位需要，企業在與學校合作中得到了實際的利益，并選留出一批批優秀學生作儲備干部，提高了企業對與學校開展合作的興趣，促進了“校企合作”的順利進行。

2.經濟欠發達地區“工學交替”的多樣化途徑

由于經濟欠發達地區的企業存在更大的生存與發展壓力，為了使“校企合作”得以順利進行，我們盡可能減少“工學交替”對企業生產帶來的影響，對“工學交替”出取多樣化途徑。首先，在制訂教學計劃時，我們把“工學交替”安排在第三至第四學期進行，時間為三至六個月，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，根據企業需要和企業生產淡旺狀況，相機安排各專業分批次下企業開展“工學交替”。其次，在“工學交替”時數安排上，我們作總量控制，依據各專業需要和企業狀況，可出取一次性或多次性下企業開展“工學交替”。第三，我們鼓勵各專業充分利用假期組織學生或學生自已聯系企業開展“工學交替”學習活動。由于形式與途徑的靈活性與多樣化，既受企業歡迎，又很好地完成了教學任務。

3.經濟欠發達地區“頂崗實習”的優化方案

“頂崗實習”是目前各校普遍采取的“工學結合”人才培養模式，但是經濟欠發達地區的中、小企業往往難以一次性接受很多學生。如何化解決這個矛盾?首先，我們設計的方案是依托省內各個工業園區為主體，各專業積極向省外相關企業發展，建立穩定的實訓基地，以便在第六學期學生能順利安排到企業“頂崗實習”;有些需求量小的專業，在第五、六學期分批次安排學生到企業“頂崗實習”。其次，我們把“頂崗實習”與就業聯系起來，通過實訓基地需求、召開就業招聘會、開辟新的實習點等途徑，有條不紊地順利安排學生企業“頂崗實習”。第三，我們在“頂崗實習”的時間上，根據專業特點和企業需要安排六至八個月不等，使“頂崗實習”教學環節取得了優化效果。

4.經濟欠發達地區“訂單培養”的多向度方略

高職教育必須堅持為區域產業發展服務。為了促進區域企業與社會經濟的發展，發揮區域性高職教育的作用，并促進學生就業，經濟欠發達地區的高職院校實行“訂單培養”是一種校企雙贏的有效途徑。我院積極運用“多向度方略”有機采用這種校企合作辦學形式，頗受企業和學生的推崇。

所謂“多向度方略”是指學院與不同企業可以采取不同的“訂單培養”模式，學院不同專業可以與企業采取不同的“訂單培養”形式，同專業與不同企業可以采取各異的“訂單培養”樣式?？傮w原則是:學校根據企業人才的需求，與企業合作招收、培養、使用學生。一般程序是:企業提出人才需求計劃，學院招收“訂單培養”學生，雙方共同制定人才培養方案，利用學院與企業優勢資源共同開發課程，雙方互派教師開展教學與訓練，學生入學后，由企業介紹企業管理與企業文化，第一、二學年分別安排學生到企業工學交替1-3個月，第六學期學生到企業“頂崗實習”并就業，成為企業正式員工。

三、經濟欠發達地區開展“工學結合”的實施策略

經濟欠發達地區的高職院校實行“工學結合”人才培養模式受區域經濟發展的制約，有著與發達地區高職院校實施“工學結合”的不可比擬性。但是，只要方向對頭，方案可行，措施得當，還是能夠把這種人才培養的模式運用得得心應手，能與企業共獲雙贏，促進學院發展，提升學院為區域經濟發展的服務水平。我們通過多年探索，在實行“工學結合”培養人才方面總結出了以下切實可行的實施策略:

1.隨機嵌入式。即根據專業與企業特點，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，依據企業需要隨機嵌入，有計劃而有彈性，靈活地開展工學交替、頂崗實習教學活動。

2.交互滲透式。即學院與企業之間開展合作，企業派出技術骨干和能工巧匠到學院做兼職教師，學院派教師到企業對員工開展技術培訓，為企業開展技術改革和管理設計;企業在學院設立車間或工作室，學院在企業設立教研室和德育基地;學生既在學校學習，在校內實訓室進行模擬與仿真訓練，又進企業上崗進行生產性操作和接受企業文化教育。學院與企業之間雙向互動，關系交互滲透，逐步達到水乳交融境界。

3.循環遞進式。即循序漸進、循環往復、有層次地開展“工學結合”教學活動。學生入學后，學院要從人才培養方案制定入手，對學生應該掌握的崗位學習領域的課程知識、專業技能分階段、分步驟進行教學與訓練，由淺入深、由簡單到復雜，由單項到綜合，使學生循序漸進地掌握專業知識與獲得專業技能。開展“工學結合”教學活動，三年內的安排要有序有遞度，一年級適宜組織學生到校外實訓基地開展短期觀摩活動，讓學生了解企業生產、管理、文化，獲得感性認識;二年級宜組織開展工學交替教學活動，使學生在企業員工的指導下熟悉企業崗位工作，熟練專業技能;三年級后半年開展頂崗實習，全面培訓崗位技能，成為適應企業崗位工作的高素質技能型專門人才。

4.虛擬演練式。即充分發揮學校實訓基地的效能，使學生進入企業開展工學交替、頂崗實習之前經過現代信息技術，仿真公司、虛擬工藝流程、虛擬工廠的模擬實訓，初步掌握了本專業崗位所具備的知識、技能和素養，以利于進入企業上崗時做到無縫對接。經濟欠發達地區的企業存有諸多困難，要促進企業與學院合作，學院必須考慮不給企業帶來負擔，企業感到有利，才會有積極性。

5.時空交錯式。即利用校內實訓基地和校外實訓基地交錯開展“工學結合”。充分利用校內現代信息技術，仿真公司、虛擬工藝流程、虛擬工廠與生產性實訓室開展進入企業前的技能訓練;與開展工學交替、頂崗實習后利用校內實訓基地進行技能彌補性訓練，以強化、完善專業技能;利用學生進入企業開展德育教育以豐富、強化學生在學院所受到的職業教育;增強學生的職業意識、合作意識、責任意識，促進其知識、能力、素質協調發展。

6.立體實戰式。即從學生入學到畢業期間，始終堅持以就業為導向，以教學為中心，以質量為根本的辦學理念，提倡“以生為本、服務優先、質量第一”的管理思想，從思想教育、教學訓練、校園文化、社會實踐、學校教育與企業教育等各個環節重視“工學結合”培養人才，形成立體式、實戰式“工學結合”人才培養模式的育人環境，使學生明確高職教育的特點，領會“工學結合”的意義，愿意、樂意走“工學結合”成才之路，從而在校能積極參與專業技能訓練，獲得職業資格證書，進入企業開展工學交替、頂崗實習能遵章守紀，服從指揮，積極學習、熟練掌握崗位技術。

以上我們重在對經濟欠發達地區的高職院校開展校企合作、工學交替、頂崗實習、訂單培養等幾種“工學結合”人才培養模式的實施方案與策略的探究，是“十一五”期間的行動研究體驗。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)、《國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)》、《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》的頒發與實施，“十二五”期間經濟欠發達地區的高職教育將會出現新的發展態勢，“工學結合”人才培養模式必將依據地區產業布局結構、發展重點和支柱產業以及區域社會經濟發展方式轉變而出現更加重大深刻的變化，以教育集團形式出現的“工學結合”人才培養模式也將在經濟欠發達地區脫穎而出，它必將對促進“工學結合”，發展高職教育，提高教學質量發揮更加積極的作用。

[1]教育部:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》;

[2]教育部:《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》( 教高〔2006〕16號);

[3]《國家高等職業教育發展規劃(2011-2015年)(征求意見稿)》;

[4]教育部:《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》(征求意見稿)。