課堂教學中的表揚和批評原則

羅松青

(南充市第五中學，四川南充 637000)

在當今的學校教育中，教師的表揚與批評是教師在教育工作中使用的重要手段，是一把鼓勵、鞭撻學生的雙刃劍。表揚是對學生取得成績的公開贊美，其目的在于鼓勵先進，激勵后進，使得正確的思想和言行能夠得到社會的承認并能夠發揚光大。批評是教師指出學生的錯誤，并促使其積極改正的有效辦法，其目的是為了幫助學生認識缺點，糾正錯誤，使之成為品學兼優的好學生。所以說表揚與批評是教師在教學活動中不可缺少的手段。若使用不當，既傷害了學生的自尊心、自信心，又傷害了師生的關系。可以說，教師的表揚與批評也是一門藝術。不同的語言對學生產生不同的教育效果，表揚和批評對學生日后的學習和事業會產生舉足輕重的影響。他們從批評和表揚中了解自己在教師心目中的地位;知道教師對自己某種做法的肯定或否定。公正的批評和表揚也是培養學生正確是非觀念的途徑。在教育教學過程中，一句鼓勵的話可以使一個少年奮起直追，成績突出;一句誠心的告誡和批評也常能扭轉一個正往歧路上竄的少年;但一句冰冷的批評則會傷害一顆脆弱的心靈，甚至使學生的積極性被徹底摧毀［1］。所以，在教學中，善用表揚和批評非常重要。那么，應如何用好表揚和批評呢?

一、多表揚少批評原則

在課堂教學中，恰當的表揚和批評是必不可少的，也是非常重要的。從某種意義上說，教育的藝術取決于表揚和批評的藝術。表揚是對學生取得的成績在公開場合給予肯定。表揚的功效是無法估算的，它可以使學生更加自信地面對未來;可以使差生重新燃起希望的火花;可以使教師的教學成效更加顯著。批評是教育活動中不得已而為之的方法，要盡量少用并注意策略。俗話說:“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”青少年的榮譽感尤為強烈。一聲褒獎往往能點燃其智慧的火花，激發其進取的信心。過多的批評則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學的艱難、成長的煩惱，從而情緒低落，不思進取。因此，教師要注意盡量多用表揚，少用批評，用好表揚，慎用批評。多表揚少批評是教學中最基本的原則。心理學家曾做過一次實驗，把學生分成3組。一組經常表揚鼓勵;一組不斷批評;另一組人不管不問。結果經常被鼓勵、表揚的這一組成績最好，不管不問的這一組成績最差［2］。可見，批評對學生的進步有一定的作用，但效果遠不如表揚好。但有的教師對學生的批評習以為常，而對學生的表揚卻似很費勁，難以出口。

就如這樣一個事例:甲、乙兩個學生，甲隨地扔下一果殼，乙順手撿起放進垃圾箱，被教師看見了。這時候一種做法是:批評甲不該亂扔果殼;一種做法是表揚乙注意場所衛生。再來分析一下兩種做法的不同結果:第一種使甲接受批評，很被動，甚至于有點受迫感;第二種表揚乙，使乙被肯定，得到鼓勵，而甲通過對比則會自責，慚愧，并自覺改正錯誤。因此，教師要充分肯定學生的長處及優點，積極扶植，培養學生的上進心、自信心;少批評學生，更不能懲罰學生。教師要相信學生，哪怕是后進的、犯過錯誤的同學，在他們身上也潛伏著不同程度的上進心和“閃光點”。一位好老師就像一個好獵手，他不但要時時刻刻捕捉學生的缺點，更重要的是捕捉學生的“閃光點”并及時加以表揚。教師及時發現學生每一微小的進步，恰當地給予肯定和鼓勵，就可以使學生保持積極的心態，使他們從小的進步、小的成績開始，樹立起大目標。如有個學生學習成績不是很好卻喜歡“接話兒”，老師從他的這點上發現他的頭腦清晰，思維敏捷，表達能力強，于是就多次當眾表揚他，他非常高興，不僅慢慢改變了惡意“接話”的毛病，還成了班干部，學習成績也提上去了。

二、真情交流原則

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，它隨著認識的改變而改變，對認識起推動或阻礙作用。實踐表明:學生的積極性總是與情感密切相關的。情能動人，更能激勵人。因此，教師在教育教學過程中，注意挖掘學生的內在動力，激發學生的學習熱情，善于用真實的情感去激勵每一位學生的成長進步，必會取得事半功倍的效果。課堂教學管理是一種雙邊的交流活動，現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”。在缺乏激情的情況下，精神處于一種昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至會產生心理障礙。一個精通并善于課堂教學管理的教師與學生感情融洽，心靈相通，就能實現管理者與被管理者雙方知識信息的最有效傳遞與反饋，達到管理的最佳狀態。為此，課堂教學管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關系。作為管理者的教師應該以平等的態度對待學生，以民主的方式管理和指導課堂教學，不應當只是發指令，提要求，檢查執行結果，而應該既是領導者、指導者和評價監督者，又是參謀者、協調者和探索者，全面理解和發揮管理者的角色功能。管理者要善于采取策略，營造課堂群體心理氣氛，形成課堂教學情感交融的效應。現代教育理論研究證明，教學不單純是傳播知識信息的認知活動，而是包含著人與人之間的情感交流，這種情感交流水乳交融地滲透和貫穿于傳授知識的全過程。每個人都有感情，如果學生對教師的表揚與批評無動于衷，那么，表揚和批評就沒有效果了。表揚與批評一定要引起學生的內心體驗。師生情感相容，親密無間，是表揚和批評的情感基礎。如果學生對教師有反感、恐懼和抵觸，那么學生對教師的評價，不管它正確與否，總是給予拒絕。由于情感上的障礙，學生甚至把教師的表揚當作對自己的諷刺與挖苦而不能接受，而教師的批評更被認為是教師千方百計地整治自己。真情交流原則還要求老師的表揚和批評必須真心誠意，沒有矯揉造作、言過其實或者空洞無實，這樣的表揚和批評有著自然、真切與和諧之美，具有強烈的感染力和親和力，讓學生在學校里感受到人與人之間的真善美，從而有利于建立起親密、和諧、真情的師生關系。這樣，在課堂教學中學生就能表現出實事求是、勇于探索、敢于創新的精神，處處洋溢著真情，時時閃耀智慧的火花［3］。總之，教師的表揚和批評必須在了解、尊重、理解學生并在真情交流的基礎上進行，只有這樣才能換來學生對老師的尊重和愛戴，形成良好的心理狀態，促進學生積極主動地學習，掌握知識和技能，更好地適應未來社會的需要。

三、客觀公正原則

使用表揚與批評的目的，是要學生發揚優點，克服缺點，辨明是非，分清善惡，從而促進學生的健康成長，提高學生的綜合素質。而要達到這一目的，表揚和批評必須做到客觀公正，否則會適得其反。作為一名教育工作者不論對學生的肯定還是否定，都要力求實事求是，不夸大其詞，一是一，二是二，恰到好處，反映學生的實際情況。過分的表揚會使學生驕傲自滿，只見其優點，不見其缺點，總覺得凡事都是自己最好，只聽正面意見，不能聽反面意見，長此以往會影響學生良好個性的形成。重復、頻繁的表揚還可能導致學生的逆反心理，使得被表揚的學生反而成了眾矢之的，處于孤立的境地。而對任何學生的錯誤，都應及時地進行批評教育。但一個學生如果總是遭受教師的訓斥和指責，就會形成一定反抗情緒，而學生的抵觸情緒和自尊心被傷害，往往來自教師不公平的批評和懲罰。批評學生時要注意疏通學生的思想，切忌居高臨下，要尊重學生，平等地對待每一位學生，讓學生感受到教師批評的公正性和合理性，從而使每位學生心理上得到平衡，學會改正錯誤，學會顧全大局。實事求是、公正無私是表揚和批評的基本要求。客觀公正的表揚和批評既能調動學生的積極性，又能使每個學生看到自己的缺點與不足。不公正的表揚和批評不但起不到積極、促進作用，反而會嚴重削弱學生的學習動力，甚至引起逆反心理。表揚和批評只能針對當事人，而不能從其家長或親屬的職業等尋找依據，不能因某個學生有特殊關系就給予更多的表揚，或對某一個學生有成見而給予更多的批評。否則，學生相互之間會產生抵觸情緒，這樣就歪曲了表揚和批評的性質，而達不到表揚和批評的目的。教師表揚和批評要避免受一些主觀因素的影響，如由于個人的心情原因對學生產生的好惡感。心情好時，教師樂觀，敏感，行為主動，表現為隨意表揚;而心情不好的時候，則悲觀，遲鈍，行為呆滯，表現為隨意批評［4］。不管個人情緒如何，教師一與學生接觸，就應像演員進入角色，這是教師的最起碼的職業道德。對不同學生在不同時間內，只要任何學生有相同的良好表現，都要給予及時表揚。任何學生有不良的表現或錯誤，也要實事求是、客觀公正地指出來。

四、個性特點原則

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。法國教育家盧梭說過:每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導他，必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。因此只有掌握學生的個性特點，有針對性地加以表揚和批評，才能收到良好的效果。例如，每個孩子的性格各不相同，他們對批評的承受能力也不一樣，對不同性格的學生課堂批評要運用不同的方法。對那些認識能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學生，應以誠懇、平和、熱情的態度去幫助和引導他們，適時采用適當的語言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果和糾正的方法，使其感到老師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，進而促使其改正錯誤。還例如，對一個優秀生來說，從小到大受到太多的表揚，生活在一片贊美聲中，往往會對自身和周圍世界缺乏全面、清醒的認識，唯我獨尊。還可能導致這些優生自以為是，經不起挫折，一旦走出小環境，面對大社會，發現山外有山，天外有天，常會有不知所措之感，自卑心理隨之產生，從此變得一蹶不振。教師的表揚本來是為了使學生更上一層樓，但表揚太多，不但達不到目的，反而起副作用。因此，對這一類學生，不如給一些中肯的批評，誠懇而善意地指出他們的美中不足，引導他們站得更高，看得更遠，使他們從小就經受挫折考驗。而對一些差生來說，通常的情形是，批評已經不起任何作用，甚至會起到反作用，產生抵觸情緒或逆反心理，使差生表現更差。批評的本來目的是促使學生改正缺點，取得進步，為什么適得其反呢?因為大多數差生經常得到的是周圍人們的否定評價，對自己已喪失了信心，為求得心理上的平衡，他們常常采取“破罐子破摔”的方式來對周圍人進行報復。所以，許多教師對差生的不良表現進行批評，常常不起作用。而如果對差生進行恰當的表揚，也許會收到意想不到的效果。此處的表揚，是指去發現、尋找差生身上的優點并加以贊美。其實，每個人身上都有閃光點，關鍵看是否善于發現和挖掘。一旦發現了差生身上的優點就應及時予以表揚，哪怕這些優點本身并不值得贊美。一次小小的表揚甚至一個鼓勵的眼神、默許的微笑，都會喚醒差生內心深處沉睡的自強之心。善意的肯定，會成為聽慣了責備的學生奮發向上的動力。

［1］李如密.教學藝術論［M］.濟南:山東教育出版社，2007.

［2］顧明遠.國際教學新理念［M］.海口:海南出版社，2003.

［3］李方.課程與教學基本理論［M］.廣州:廣東教育出版社，2005.

［4］李彥.課堂管理技巧［M］.上海:華東師范大學出版社，2006.