《爭論的故事》課堂實錄

【名師檔案】

熊開玉，句容市實驗小學副校長，中學高級教師，江蘇省特級教師后備人員，江蘇省未成年人思想道德建設先進個人，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者，鎮(zhèn)江市教科研先進工作者，鎮(zhèn)江市語文學科帶頭人，鎮(zhèn)江市“169”科技骨干，句容市“313”拔尖人才。曾獲江蘇省優(yōu)質課競賽一等獎、鎮(zhèn)江市封閉式賽課一等獎等獎勵。在省內外多次應邀執(zhí)教公開課并受到好評，有多篇文章、教學案例發(fā)表于《小學語文教師》、《小學教學研究》、《小學教學》等刊物。

教學內容：《爭論的故事》（蘇教版語文三年級下冊）

教學時間：2011年4月1日

教學場合：“善學：我們的教學主張”名校課堂巡禮（鎮(zhèn)江句容站）

教學年級：三年級

一、講故事，激發(fā)閱讀興趣

師：今天，我們繼續(xù)學習——

生：爭論的故事。

師：“爭論”二字要強調一下，再來！

生：爭論的故事。（“爭論”二字明顯強調）

師：同學們都愛聽故事，對嗎？關于故事，老師這兒還有個故事的故事，說的是在很久很久以前，印度國王有三個兒子：大傻、二傻和三傻，他們一個比一個傻。國王著急呀，遍請名師，用各種方法來教育，都沒有效果。可是，有一個老師卻用了一個簡單的辦法讓仨傻不傻。知道他怎么教的嗎？

生：（搖頭）

生：講故事？

師：猜對了，就是講故事！用故事來啟發(fā)智慧。為此，這個人還編了一本書，叫《五卷書》。這本書后來就流行了整個印度，成了印度人，特別是青少年的生活教科書。你看，故事能讓人變聰明，故事能讓人長智慧！是不是更喜歡故事了？那我們就來讀一讀這個故事。打開書。

二、讀課文，教給閱讀方法

師：故事在課文的2到5自然段。讀故事有個很重要的方法，叫“邊讀邊想”。

（師板書：邊讀邊想）

師：要想當時的情景，想背后的含義。好，開始默讀思考，在書上作出記號和批注。

師：好，我們拿起書，一起來讀這個故事。請你來讀。

生：從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

師：讀到這兒就可以想：以打獵為生，說明兄弟倆的箭法一定不錯。

生：一天早上，一群大雁從他們的頭上飛過。

師：“一群大雁”，說明大雁的數(shù)量不少，（指課件上的圖）見過大雁嗎？腦海中浮現(xiàn)它們的樣子——它們一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字，“嘎嘎”叫著，從兄弟倆的頭上飛過。

生：兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。

師：“很想”，說明他們很餓，急需進食。憑他們的箭法，這個想法完全能做到，但他們心動了，卻沒有立即行動。要讀出“很想”的味道。

生：兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。（突出了“很想”）哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

師：“然”在這兒是“對”的意思，“不以為然”就是不認為是對的。可以想想哥哥的表情，還可以想想大雁。

生：弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰。這時有個老人經過這里，兄弟倆就找他來評理。

師：這兒要停得長一些，要想到，兄弟倆又把剛才爭論的話給老人說了一遍，老人還要思考一下，需要時間。

生：老人覺得他倆說的都有一定道理，就建議說：“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

師：知道什么叫“兩全其美”呀？

生：哥哥高興，弟弟也高興。

師：對！就是雙方都滿意，也叫“皆大歡喜”。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

師：“早已飛得無影無蹤了”——你想到了什么？

生：兄弟倆目瞪口呆，都愣住了。

生：兄弟倆很后悔，不該爭論，白白浪費了時間。

師：很好，邊讀邊想，就能讀出味兒來，還能幫助自己理解。故事里的兄弟倆為了什么而爭論？

生：他們在爭大雁怎么吃。哥哥要煮了吃，可是弟弟卻要烤了吃。

師：簡單地說，就是為大雁的吃法而爭論。結果呢？

生：結果，等他們去射大雁時，大雁早已飛得無影無蹤了。

師：也就是飛走沒吃成。

（在交流中，師板書）

兄——煮

飛走沒吃成

弟——烤

師：這是盛老師講的故事，故事的名字叫——爭論的故事。有人說，課文的題目也可以叫“盛老師講故事”，你認為可以嗎？

生：我認為可以。因為這就是盛老師講的故事。

生：我也認為可以，但我覺得還是書上的題目好。

師：好在哪里？

生：故事講的是兄弟倆在爭論，所以題目就叫“爭論的故事”，這樣可以吸引讀者。

師：是的，課文是房子，題目是窗子，透過“窗子”可以看到“房子”里的東西，這樣的題目才好。

三、品爭論，領悟故事內涵

師：看來，“爭論”二字，值得品味。既是“爭論”，肯定離不開人物說的話，讓我們再次聚焦他們的對話。（出示“爭論”部分的文字）

師：男生讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。

（師生分角色讀）

師：再反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，老師讀敘述部分。

（師生分角色再讀）

師：這樣的語言，一讀，爭論的味道就出來了。如果弟弟這樣說：（出示）

鴨子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。

師：和原來的句子比比，你覺得怎么樣？（出示）

鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

生：我覺得書上的句子像爭論，改過的句子不像是爭論。

生：我覺得書上的句子爭論的味道很濃，改過的句子沒有爭論的味道，味道不濃。

師：這就是中國語言的特點，同樣的意思，說法不同，感覺就不一樣了。奧妙就在那幾個問號和感嘆號里面，再讀一讀，體會一下。

（生輕讀）

師：既是爭論，則不光有它的語言方式，爭論的人還有他們特別的表情和動作，有沒有想過他們爭論時候的樣子？

生：他們皺著眉頭，瞪著眼睛。

生：好像要打起來的樣子。

師：（出示插圖）看看這幅圖，這就是兄弟倆爭論的情形。你看，他們爭得面紅耳赤，唾沫橫飛。要知道，這就是在打仗——打口水仗！看到口水了嗎？（生笑）

師：讀出這種感覺。同桌再練習一下。

（同桌練讀）

師：誰來表演一下？爭論也是需要勇氣的。（指名兩位同學到講臺前）

師：怎樣讀好對話呢？同學們有什么好的建議嗎？

生：要注意表情，還要加上動作。

生：語氣要是爭論的感覺。

師：老師的方法是：把自己當成故事中的人物，還要注意提示語：“不以為然”，不同意，還有點不屑一顧的意思。“大聲爭辯”，聲音要高起來。“很不服氣”——做個不服氣的樣子我看看。

（生學不服氣樣。眾笑）

師：讀的時候，提示語不讀，但要把它的意思放在自己的話里表現(xiàn)出來。

生1：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

生2：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

生1：你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

生2：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：看看，熊老師現(xiàn)在看你們的目光是什么目光？

生：贊許的目光！

師：知道是為什么嗎？

生：因為我們讀得好！

師：是的，讀得真好！我都想試試了，誰愿意跟我合作？（指名一舉手男生上臺）看看我們哥倆是怎樣激烈地爭論的。誰先來？

生：我先來。

師：女士優(yōu)先，還是讓我當哥哥吧。（生笑）

師：我現(xiàn)在是誰？

生：哥哥。

師：當然，你就是弟弟了。（轉向學生）你們干嗎？

生：看！

師：對，坐山觀虎斗，看我們爭論，打嘴仗。

師：我要是能把大雁射下來就煮著吃。（滿懷向往）

生：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。（很有主見的樣子）

師：（提高嗓門）你這話不對！大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

生：（很不服氣，也提高嗓門）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

師：當然不行，跟你說了，大雁就該煮了吃，烤了吃不好！（強硬起來）

生：……

師：大雁煮了吃好。

生：大雁烤了吃好。

師：（語速加快）煮了吃！

生：烤了吃！

師：煮！（態(tài)度堅決）

生：烤！（更堅決）

師：（揮著拳頭）就煮就煮就煮就煮！

生：（也揮著拳頭）就烤就烤就烤就烤！（生拍手大笑）

師：這就叫什么？

生：爭論！

師：如果不是有個老人經過這里，我們還要不停地爭論下去，用書上的一個詞來說，就是——

生：爭論不休！

師：兄弟倆爭得不可開交，爭得熱熱鬧鬧，哪知道——（出示，齊讀）

他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

師：這是個古代的笑話故事。你覺得，兄弟倆可笑嗎？

生：我覺得他們挺可笑，不去射大雁，老在這兒爭論，結果大雁飛了。

生：他們很可笑，大雁還沒到手呢，就想著怎么吃。

生：他們白白讓大雁跑了，失去了射大雁的機會。

師：是的，機會對我們每個人來說太重要了。這機會就像大雁，一轉眼就飛走了。你覺得機會還像什么？

生：機會像小鳥，一下就飛走了。

生：機會像天上的白云，很快就隨風飄散了。

生：機會就像一匹奔馳的駿馬，轉眼就奔向遠方了。

師：還有人說，機會像小偷，來的時候悄無聲息，走的時候才發(fā)現(xiàn)損失慘重。所以，機會來了，要一下能夠抓住它。因為，機不可失——

生：時不再來！

師：在書上記下這句話。記下這句話，這故事就讀出味了。

師：讀過之后還能有所思考和啟發(fā)，這就是故事能讓人長智慧、變聰明的原因。看看，盛老師班上的同學是怎么說的。（出示課文后面部分）

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

…………

師：為什么同學們的話沒有提示語？

生：同學們都搶著說，七嘴八舌的，來不及寫提示語。（笑）

生：這樣寫可以幫助我們思考。

生：說的人太多，不知道是誰說的，就不寫提示語了。（笑）

師：是的，誰說的不重要，重要的是說了什么。寫人物的對話要符合當時的情境才好。

師：這十二個小圓點表示什么？

生：表示同學們說了很多很多，就不一一寫下去了。

師：是的。這十二個小圓點表示整段文章或詩行的省略。十二個小圓點讓我很羨慕，也很佩服。盛老師的學生太會說了，太能說了，難怪盛老師不時地向他們投去贊許的目光，就像我看你們一樣。

四、讀原文，拓展閱讀視野

師：兄弟爭雁的故事出自清代的笑話集《笑林廣記》，原文是這樣寫的：（出示）

昔人有睹雁翔者，將援弓射之，曰：“獲則烹（pēng）。”其弟爭曰：“宜燔(fán)。”競斗而訟于社伯。社伯請剖雁，烹燔半焉。已而索雁，則凌空遠矣。

師：這是一段小古文，讀小古文的時候，一開始的速度要慢一些，這樣就容易讀出停頓和節(jié)奏，先自己輕輕地讀一遍。

生：（輕聲朗讀小古文）

師：聽老師讀一遍：昔人有睹雁翔者，將援弓射之，曰：“獲則烹。”其弟爭曰：“宜燔。”競斗而訟于社伯。社伯請剖雁，烹燔半焉。已而索雁，則凌空遠矣。

師：明白小古文的意思嗎？能說說這里的“烹”和“燔”是什么意思嗎？

生：“烹”就是煮的意思。“燔”就是指烤。

師：你怎么知道的？

生：我是根據(jù)課文中的故事來理解的。

生：還有，“烹”下面的四個點，表示把鍋放在火上煮。而“燔”旁邊是火字旁，就是把食物放在火上直接燒烤的意思。

師：看來小古文也難不住充滿智慧的你們。古人說話寫文章就這么簡潔但卻不失生動，讀起來還顯得特別有文化。一起來讀一讀。

（生讀）

五、讀“快板”，深化故事理趣

師：古人說得文乎，老師也不含糊。老師把這兩個傻兄呆弟的故事編成了“天津快板”，送給大家好嗎？沒有板兒，可以擊掌，也可以輕輕拍打桌子。要讀得風趣幽默，具有諷刺意味。

（播放伴奏，師生同唱）

兄弟去射雁，群雁在藍天。

老大張弓搭上箭，未射先開言：

“射下雁一只。煮湯解解饞。”

老二急忙說：

“煮湯不好喝，燒烤味最鮮！”

誰也不服誰，爭得紅了臉。

老農出主意：

“一人分一半，煮吃烤吃各自便，豈不美兩全？”

兄弟齊說好，搭箭再向天，

咦？雁呢？

早已飛得看不見，看不見。

哈哈……

師：老師把小古文和改編的天津快板發(fā)給你們，喜歡的話可以多讀讀。回去把“兄弟爭雁”的故事講給你的小伙伴和家人聽，你可以說書上的故事，可以用小古文說，也可以用快板說唱，好嗎？

生：好！