對在排球課堂中注重大學生責任感意識培養的探討

龔小芹

(黃石理工學院體育部 湖北黃石 435003)

對在排球課堂中注重大學生責任感意識培養的探討

龔小芹

(黃石理工學院體育部 湖北黃石 435003)

本文針對目前大學生責任感意識缺乏的現象,表現在自我意識濃重、個人責任淡化；公德、紀律意識低下，角色責任弱化；社會責任低下以及生命責任薄弱。在排球課堂中注重大學生責任感意識的培養，包括愛護公共財產、愛護同伴以及愛護團體的責任意識的培養，以其起到提高大學生責任感的作用。

大學生 責任感 意識 培養 排球課堂

“責任”涉及到社會生產、生活的諸多領域,是哲學、社會學、心理學、政治學、經濟學、倫理學等許多學科共同研究的對象。按照《漢語大詞典簡編》的解釋,“責任”一詞有三重涵義:其一,使人擔當起某種職務和職責；其二,份內應做之事；其三,做不好份內應做的事,因而應承擔的過失。由此可見,首先,責任是與責任主體的角色緊密相連的。所謂“份”,意即角色。人們在社會生活中的角色是多重的,在不同的生活領域中扮演著不同的角色,具有不同的責任要求,因而也具有不同內容和性質的責任。其次,責任是與責任主體的角色聯系在一起的,而角色是與一定的行為規范相聯系的,所謂“份內應做之事”,意即與角色相應的行為要求。責任一詞用于倫理和法律時的含義是人們應對自己的行為負責[1]。大學生已經是為自己行為負責的成年人，是馬上進入社會的堅實力量，大學生的責任感意識將影響其在以后的學習、工作及社會上表現，因此培養大學生的責任感意識成為重中之重。

1 大學生責任感缺失的現狀

1.1 自我意識濃重，個人責任淡化

現今我國獨生子女家庭越來越多，子女在家中就象“小皇帝”，家長們往往是百依百順過度關心。而大學生大部分是獨生子女，從小在溺愛的環境中成長責任意識淡化，凡事總是以“自我為中心”。表現出對待家庭責任觀念淡薄，只愿享受獲得，不愿承擔付出，對社會、家庭沒有責任，對他人漠不關心，個人主義傾向嚴重[2]。這個與家庭教育關系密切，家長要求孩子吃最好的東西，從小穿名牌，而且養成專供孩子一個人，養成孩子眼中只有自己，長期積累，孩子形成思維定勢，這個世界只有自己最大，對孩子的人生觀形成偏差，自我意識濃重，個人責任逐漸淡化。

1.2 公德、紀律意識低下，角色責任弱化

學會做人、學會做事、學會學習、學會共處是新世紀大學生的主要職責。然而, 一些學生學習動力不足, 厭學現象嚴重,故而考試作弊或找“ 槍手”等大有人在；有的學生將破壞公物看作兒戲, 人走燈不關, 用水后不關水龍頭； 還有的學生不分場合、旁若無人地與異性親熱[3]。在這些學生眼中，他們是社會的弄潮兒，他們是社會的天之驕子，他們的眼中沒有別人，只有自己。他們認為自己的所作所為代表了新生社會的主力軍現象，他們做的事情能夠代表自己這一代人的時尚，所以他們不顧及周圍人們對他們的看法，他們覺得自己活出了個性，活出了自我。他們的個性讓他們無視公德和紀律，導致他們的角色責任逐漸弱化。

1.3 社會責任低下

現階段的大學生們的社會責任意識向個人利己主義傾斜的特點顯而易見,不知是有意還是無意,集體利益往往經常被他們忽略,對自己沒有利益的事情他們不會去做。這些學生并不否認自己需要承擔社會責任,但只要牽涉到具體的利益時,他們就會思前想后,患得患失,最后常常首先考慮的還是個人得失[4]。現在學生反映家里有錢有權的學生竟然還能拿到國家貧困生助學金，這反映了學生只要看到利益就上去，從不檢查自己符不符合標準，從不考慮那些真正的貧困生怎么完成學業，認為有好處自己先得到即為硬道理。這樣既損害了貧困學生的利益，同時造成了對社會不良的影響，心中根本沒有社會責任感。

1.4 生命責任薄弱

大學生在自己肩負的責任中最要負起的就是對自己生命的責任，要學會尊重自己的生命權，真正認識到自己生命存在的價值和自己所要承擔的社會責任[5]。人，尤其是青少年，更應該重視自己的生命，這個生命正在或者將要綻放異彩；要尊重他人的生命，那是正在實現著的人生價值，你沒有權利剝奪他人的生命。目前，青少年不珍愛自己的生命、也忽視他人的生命的現象，時有所聞，在大學生群體中也并不鮮見。大學校園每年都有幾個自殺大學生，他們認為自己的命自己做主，殊不知他們留給家長、學校以及社會是怎樣的痛苦，折射出大學生的生命責任如此薄弱。

2 在排球課堂中注重大學生責任感意識的培養

2.1 在課堂中培養大學生愛護公共財產的責任感意識

在排球課堂中，經常出現四個排球場有三個教師同時進行教學，學生出現場地不夠現象，而且排球出現交替使用現象，以至于下課最遲的教學班級出現少球現象，存在公共財產受到損害現象。針對這一現象，認為加強學生對公共財產的愛護責任勢在必行，根據上課情況分析，采取了兩人跟蹤制度。即把學生分成兩人一組成為今后的課堂學習伙伴，可以自由搭配，也可以教師進行認定，每兩個學習伙伴分配一個排球，同時加強學生對公共財產的愛護責任教育，使其學習伙伴負責跟蹤其學習用具。在這個過程中，學習伙伴之間形成責任感意識分配任務，兩個伙伴之間出現合理分配相互責任，做到用最少的時間撿球，同時不會出現少球現象。在一個學期的學習中，學生逐漸養成了愛護公共財產的習慣，看見閑置球會主動地撿球進球筐，看見另外同學的球時會主動擋住來球，同時給球過去，形成了良好有序的用球習慣，增強了學生愛護公共財產的責任感。

2.2 在課堂中培養大學生愛護同伴的責任感意識

排球課堂主要是學習墊球、傳球、扣球和發球四項基本技術，在這四項技術學習的過程中基本需要同伴的幫助才能進行，那也就是學習伙伴是必不可少的。每個學習伙伴的運動水平及排球技能都是不一樣的，在相互配合中就需要理解，同時要給予一定的幫助。在排球課堂中，教師進行隨機分配，采取了同伴相互負責制度。即教師要求學生兩人組成相互學習伙伴，可以教師隨機分配，也可以學生相互之間進行搭配。學習伙伴在相互之間進行排球練習時，要互相提醒、同時糾正同伴的錯誤動作，起到及時監督同伴的作用。教師如果發現學生的動作是錯誤的，相對責任是由其同伴負責，進行素質練習的責處，而被發現錯誤的同學卻不必承擔責任，不用進行素質練習的責處。通過這個制度的引入，學生在進行練習時對待學習伙伴的態度變得認真負責，能夠做到及時糾正同伴的動作，能夠耐心的指導同伴的動作，做到動作正確無誤，學習質量逐漸提高，達到了相互學習的作用。同時排球課堂中經常引入任務完成制度，即課前教師就把整堂課的教學目標公布，比如相互間墊球二十個，通過任務的傳達，學生在練習的過程中就有目標及方向。在墊球練習過程中，學生相互間非常有配合的默契感，覺得一定要保證球不要在自己手上丟掉，要不然任務不能完成，學生心中無形的責任感意識在逐漸增強，任務完成的速度比較快。這樣既提高了學生的學習效率，同時又增強了學生的責任感意識。

2.3 在課堂中培養大學生愛護團體的責任感意識

在排球課堂中，特別是學習墊球和傳球技術時，可以引入小組練習法，即把六個學生分為一個小組，小組進行移動傳墊球，相互之間進行跑動配合。開始引入這個小組練習法學生基本不能適應，因為學生的技術水平不夠，學生相互之間不了解，還有學生相互之間存在抱怨情緒；隨著教師加強學生責任感意識的教育，學生逐漸接受這個小組練習法，教師還通過小組之間相互競賽，激發學生的斗志，增強學生之間的凝聚力，使小組的團結力逐漸增強。在小組練習法中教師給學生要下達任務，從十個、二十個、三十個到后面的一百個，這樣學生心中有目標，心中有責任，責任感的逐漸滲透到預期目標中，學生的技術能力逐漸得到增強，學生之間逐漸學會如何協調，比如知道這個同學技術差一點，就給他的球弧度高、位置準，這樣就便于這位同學接球，就不會丟球。在這個過程中，學生的心中就有了同伴的位置，就有了團體的位置，而且團體在心目中的地位越來越大，團體的責任感意識越來越強。

3 結論

大學生的責任感意識的培養任重而道遠，高校應以社會主義核心價值體系為導向,增強責任意識和責任認知；深化責任體驗教育,發揮責任主體作用；凈化校園環境,營造負責任的行為環境。教師要學會對學生進行適時的引導教育，通過排球的各種練習，穿插學生之間責任感意識的建立，同時通過練習任務的下達，加強學生心中的責任感意識，做到學生心中有責任。

[1]何華鋒,汪培南.“90后”大學生責任教育探析[J].社會發展,2008(2).

[2]張麗娜,蔡建英,唐雪雷.解析影響大學生責任教育的利弊環境因素[J].科技信息,2009(4).

[3]吳偉花.社會轉型期大學生責任意識的培養和塑造[J].科技情報開發與經濟,2006,8.

[4]王世勇.論當代大學生責任意識的缺失與構建[J].貴州師范學院學報,2011(2).

[5]周曉燕,李小燕.大學生的責任之一：尊重自己的生命權[J].中國青年政治學院學報,2007(5).

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2095-2813(2011)11(b)-0052-02