學習型社會視角下高校體育課程功能的新思考

吳強

(中國礦業大學銀川學院 寧夏銀川 750011)

學習型社會視角下高校體育課程功能的新思考

吳強

(中國礦業大學銀川學院 寧夏銀川 750011)

隨著大學生個體生活環境、身心特點的變化，對待高校體育課程的價值需求以及體育運動內容需要不斷創新與開發。從學習型社會視角對高校體育課程的功能及理念提出了具有開拓性與前瞻性的闡釋，主要體現在：傳播與發展體育文化的功能；促進大學生體育學習活動生活化的功能；強化提高大學生社會適應的功能。

高校體育課程 功能 學習型社會

1 引言

隨著社會的發展、大學生需求的變化以及高校體育課程的深入改革，高校體育課程作為一種特殊的育人載體，必然在其發展過程中愈加顯示出自身的特殊性。特別是在學習型社會視野中，強調培養學生主體性發展以及提高學生學習力的情況下，高校體育課程的內涵及功能究竟指的是什么?必然成為首先需要回答和界定的問題。

從學習型社會視角來理解高校體育課程，不僅應當明確它是高校體育的一個組成部分；而且還應當明確是引導大學生在體育學習活動中，以提高體育學習力、促進體育活動進入日常生活為核心目標的育人方案。依據“屬概念”加“種差”的下定義方法，將學習型社會視野中高校體育課程概念的操作定義界定為：高校體育課程是引導大學生進行體育學習活動的、具有多形式組織結構的育人方案，是高校體育的一個組成部分。

2 高校體育課程功能的新思考

目前多數論及的是學校體育的功能和高校體育的功能，大體上都認為應當包括健身功能、教育功能、娛樂功能、文化功能、競技功能、促進個性全面發展功能、促進個體社會化功能、促進智力發展功能、經濟功能等。季瀏主編的《體育課程與教學論》教材中明確提出了體育課程的功能，即包括：“培養健康的體魄；促進運動愛好和運動專長的形成；培養健全人格和健康心理；培養合作精神和競爭意識、提高社會適應能力；以學生發展為中心、幫助學生學會體育學習?！斌w育課程功能的研究與論述相對較少，與課程論研究在我國的長期停滯狀態有關。隨著近些年來新一輪課程改革的再度興起，體育課程的理論研究才逐漸受到更多學者的重視。

2.1 傳播與發展體育文化的功能

高等教育的主要任務是培養人才、發展文化和服務社會。作為高等教育主要機構的普通高等學校，是傳播和發展優秀文化的重要場所，是通過文化的傳播與發展來實現對人才的培養以及對社會的服務的。課程作為學校教育活動的一個重要組成部分，作為促進學生全面發展的、引導學生進行學習活動的育人方案，必然是通過對已有和現有的優秀文化的選擇和傳播來實現對學生的培養的。同時，課程在設計與傳播過程中，也會滋生新的文化意義。高校體育課程正是通過體育文化的傳播與發展，來實現對大學生的教育和培養、對學校的校園文化建設、對社會的服務等積極作用的。

首先，大學生體育學習的動力和能力是通過體育文化的積累與沉淀而奠定的。在高校體育課程中，需要選擇、安排適合于大學生特點的體育學習內容，而這些內容更應當體現出較高的文化價值。倘若課程僅僅提供給大學生以活動和體驗，而沒有在體育文化方面給予更多、更有意義的培養和熏陶的話，高校體育課程也就失去了存在的價值。

其次，高校體育課程能夠在傳播與發展體育文化過程中，更好地發揮促進校園文化建設的積極功效。學習型社會視野中的高校體育課程更加重視隱性體育課程的作用，隱性體育課程在促進學生體育情感、態度、價值觀等方面的積極作用是培養提高大學生體育學習動力的重要保證。高校體育課程中的體育物質文化與體育精神文化，能夠為大學生的通識教育培養和人文素養的提高起到積極的促進作用，是校園文化建設的重要組成部分。因此，學校的物質文化建設需要體育物質文化的烘托，學校的精神文化建設需要體育精神文化的弘揚?？梢姡咝ｓw育課程作為高校育人的重要組成部分，通過傳播與發展體育文化，為校園文化建設注入了一股充滿活力和生機的力量。

再者，高校體育課程通過傳播與發展體育文化，能夠更好的服務于社會。學習型社會強調對學生主體性發展的培養與提高，高校體育課程的多形式組織結構以及課程內容資源的開發與拓展，為大學生走向社區、走向社會提供了可能。大學生在與社會的接觸與交流中，帶去了高校體育課程的文化內涵，為社會體育的發展和繁榮起到有利的啟發與推廣作用。同時，高校體育課程也在走向社會的過程中吸納有益成分，這種交流與融合通過大學生的社會參與促進了體育文化的進一步發展。

綜上所述，學習型社會視野中的高校體育課程應當進一步發揮其傳播與發展體育文化的功能，只有這樣才能為促進提高大學生體育學習的動力和能力奠定基礎，才能為大學生的主體性參與和發展提供資源性的前提保障。

2.2 促進大學生體育學習活動生活化的功能

所謂體育學習活動生活化是指體育學習活動進入日常生活，成為日常生活的一個組成部分的過程。而本文所指的體育學習活動是大學生在高校體育課程中、在有計劃的引導下，通過體育知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的獲得與內化而產生的身心變化過程。

學習型社會強調終身教育與終身學習，并且學習活動將成為人們的一種核心生活方式。為了有效促進大學生的主體性發展以及培養提高體育學習力，使終身體育學習的愿望和能力得以強化和促進，高校體育課程必須發揮促進大學生體育學習活動生活化的功能。這也是區別于以往其他體育課程的一個顯著功能，是學習型社會視野中高校體育課程的一個顯著特征。只有使大學生的體育學習活動進入日常生活、成為其日常生活的一個組成部分，才能將終身體育學習的愿望和能力的培養真正地落到實處，才能將促進大學生的主體性發展有效地加以貫徹，才能將培養提高大學生體育學習力的目標依托在一個有效的實現途徑上。高校體育課程之所以能夠發揮促進大學生體育學習活動生活化的功能，是因為通過了課程內容生活化、課程結構生活化以及課程中學習活動方式的生活化而得以實現的。在具體的操作實踐中，大學生們將根據自身的實際情況，自主地選擇學習內容、學習時間、學習組織形式，自主地進行學習過程的規劃與調控以及學習效果的自我評價。本研究將在后續相應的各章節中分別詳細地論述這些設計內容。

總之，隨著大學生體育需求意識的日益提高、隨著高校體育課程改革的深入與完善，從事體育學習活動將會成為大學生豐富其學校生活的一個極為重要的方面。高校體育課程以其較為豐厚的體育物質條件以及體育精神文化的渲染與熏陶，加上內容、結構、學習活動方式的規劃與設計，使大學生在體育學習活動中享受因項目內容而帶來的樂趣、體驗因健康發展而帶來的喜悅、品味因參與過程而帶來的感悟。可見，學習型社會視野中的高校體育課程，為大學生的體育學習活動融入日常生活并成為其學校生活方式的組成部分、為提高生活質量并豐富精神生活、為體育活動成為一種行為習慣進而促進終身體育學習的愿望和能力，提供了實踐平臺。所以說，學習型社會視野中的高校體育課程，應當積極發揮促進大學生體育學習活動生活化的功能。

2.3 強化提高大學生社會適應的功能

所謂社會適應是指個人為了與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。高校為大學生提供了新的生活環境，同時，大學生與社會的聯系也越來越多，與人交往的頻繁性和復雜性也愈加突出。而且，在學習型社會中，不但強調學習型個人，同時還強調學習型團隊、學習型組織、學習型社區等集體學習行為。這種一定組織中的共同學習，必然使人們的社會交往活動更加緊密。因此，培養提高大學生的社會適應性，使其更和諧地與他人乃至社會產生良性互動，是高校育人的一項重要任務。

學習型社會視野中的高校體育課程以其特有的多形式組織結構，為這一功能的發揮提供了前提基礎。大學生在體育課教學；體育俱樂部；學生社團；專題講座、咨詢與討論；體育節；校際體育交流；社會體育參與；校園體育網絡；戶外拓展活動；業余訓練與競賽以及校園體育文化宣傳等多種組織形式的體育學習活動中，廣泛地經歷與體驗著人際交往、角色體會、合作與競爭、規則與規范、尊重與關愛。在體育學習活動過程中使大學生真正的懂得競爭的含義、感悟尊重的功效、理解合作的價值、品味規范的意義。通過這些經歷與體驗才能夠使大學生真正懂得體育學習活動的價值、理解體育文化的內涵，從而更加明確理解正確的體育價值觀。由此可見，高校體育課程中的體育學習活動是一種特殊的社會文化活動，在這個活動過程中使大學生進一步地懂得如何做人、如何做事、如何與人和諧相處。因此，學習型社會視野中的高校體育課程，需要發揮強化提高大學生社會適應的功能。

3 結語

在努力建設學習型社會的過程中，高等教育肩負著義不容辭的歷史使命，同樣也要求高校體育發揮積極的作用與功能。因此，面向學習型社會探討高校體育課程功能和改革有著重要的理論價值和實踐指導意義。從學習型社會視角探討高校體育課程的性質、功能和指導理念，可以更加顯示出學校體育教育進入到最高層次后的突出功效，使高校體育課程在連接學校體育教育和社會體育教育中起到特殊的橋梁作用。展示出高校體育課程在學習型社會背景下、在高校教育環境中，使體育文化融入大學生的校園生活、促進大學生全面可持續發展、培養社會所需要的高級人才等方面所應發揮的積極作用。

G807.4

A

2095-2813（2011）12（a）-0043-02