《機械制圖》基于微信支持下的混合式教學探索與實踐

魯德海

山東省泰安技師學院 山東 泰安 271000

《機械制圖》是以機械圖樣為研究對象的學科,是機械類專業開設的一門專業基礎課。機械圖樣被稱為工程界的語言,是從事機械工程人員必須掌握的專業交流工具。通過《機械制圖》課程學習,培養學生具備一定的空間想象能力與幾何形體思維表達能力,使學生能夠貫徹國標掌握識圖繪圖知識,為學習機械原理以及機械設計制造等專業知識奠定良好的基礎。該學科理論抽象,國標規定規范嚴謹,圖樣表達形式靈活多樣,實踐性較強。掌握學科知識具有較高要求,要理論聯系實際,多參悟實例多實踐。

一、《機械制圖》教學現狀

目前《機械制圖》教學,大多數教學模式雖然制作了課件,使用了多媒體教學,但從教學主體性和知識接受性來看,仍沒有改變教師作為主體的教學理念,組織教學形式與教學過程是教師講學生聽,是灌輸式機械式教學。學生個性化學習效果較低,沒有從根本上解決學生學習主動性與學習能力的提升問題,很少實現教學目標和教學效果的達成,教學效率低,大部分學生學習成績較差。

以教師為中心以教材為依據的灌輸式課堂教學,學生被動學習被動接受知識,學習內容及學習方式受局限,個性化學習得不到滿足;教學方式單一,教學課程內容枯燥,直觀教學手段缺乏,示例講解課時較少,難以培養學生空間想象力,抽象問題難以理解,形體形狀難以表達識別;教學環境局限于課堂,理論聯系實際不夠,學生動手實踐少,動手能力差,學科知識難以消化,難以轉化為崗位能力。

大部分職校生基礎知識薄弱,理解能力與接受能力較差,學習能力有限,對學習不感興趣,學習動力不足,對學習厭倦懈怠;沒有養成良好學習習慣,課前不充分預習沒有學習目標,上課不集中精力聽講不做筆記,學習內容一知半解,課后不認真復習完不成作業;意志薄弱,自我管理自我約束能力差,缺乏自信心,等待依賴得過且過。

因此,開展混合式教學,線上線下提供優質學習資源,課內課外創造學習條件,混合式教浸泡式學,打破時間空間限制,為學生提供學習幫助,滿足個性化學習,從而實現教學目標和教學效果的達成,提高教學質量。

二、混合式教學模式的基本思路

目前互聯移動技術與傳統教學深度融合,知識傳播形式豐富多樣,知識網絡化使知識可隨時隨地獲得。在知識網絡下,教師應成為多面手,既能線下授課,又能網上督導,既能指導學法,又能引導實踐,既能傳播知識,又能組織管理。知識網絡化下,線上學習,學生缺乏引領,缺乏主動,缺乏計劃,缺乏督學;教師課堂教學,學習形式學習內容受到限制,個性化教學得不到滿足。因此,要考慮線上線下結合起來,做到線上學習有指導,線下教學有補充,線上線下有機地結合起來,實現有效學習。

混合式教學模式的設計思路是通過多種教學方式、工具和環境的整合,將傳統教學模式與在線學習模式的優點進行糅合,互相嵌入融為一體,打通學生自主學習與合作探究學習的路徑,實現在線學習和課堂教學的有機結合,以達到有效學習的一種教學模式,來提升學習效果與教學質量。

目前,微信公眾號被廣泛使用。通過公眾號,用戶可在微信平臺上選定關注群體進行圖文、語音、視頻的全方位溝通交流。微信公眾號展現傳播的圖文、語音、視頻等可轉化為教材閱讀、微課助學,問卷做答,測試檢驗等等。微信公眾號有人機豐富的對話,人機交互留言可答疑可點播,可設置導航進行問題查詢,這些功能為搭建學習平臺提供了充分條件。

《機械制圖》混合式教學形式,其線上學習采用微信公眾號支撐,將學習內容上傳微信公眾號,掃碼關注后即可獲取社交性學習資源。學生通過導航自主調用學習資源學習,教師通過設計導學案進行選課推送,學習交流匯集于微信公眾號。

三、混合式教學模式的教學設計

遵循循序漸進的認知規律,以教師為主導,以學生為主體,以學習為中心,搭建學習平臺,混合式教浸泡式學,構建混合式教學模式。

式中：初值Xn的取值范圍為[-1,1]；Xn+1是系統輸出；系統參數a取值范圍在(0,2]時,該混沌系統處于混沌狀態,經過實驗可得,該系統在a∈(1.8,2]時都可以達到滿映射的狀態[6]。

3.1 學習方法設計:

搭建學習平臺支撐五步學習法,第一步,教師制作導學案推送學習任務,學生視頻助學形成主觀認識,確定學習目標;第二步,教師組織課堂教學聚焦問題,對共性問題集中講解,學生進行認知比對,查找糾正自己的錯誤認識;第三步,反思錯誤原因,進行同類題檢測,鞏固所學知識;第四步,舉一反三,拓展知識,加深理解,真正掌握知識重難點;第五步,定期復習構建知識框架,綜合運用,實現知識轉化,培養解決實際問題能力。五步學習法示意見圖1。

圖1 五步學習法

3.2 課程資源建設

課程資源有教材文本、教案與學案、測試題、動態模型、視頻微課等,以文本、微視頻、圖片等方式呈現。這些課程資源分別上傳到微信公眾號相應的導航模塊中,供學生查找調用自主學習。且將當前學習內容置頂模塊,方便查找。圖2課程資源結構。

教材文本:將教材文本上傳公眾號,方便學生閱讀,教材是學生最重要的學習依據;

教案學案:根據教學內容制作了教案與教學課件以及導學案。按任務驅動設計導學案并將微課嵌入導習案中,引導學生學習,助力學生自主學習,幫助學生確定學習目標。

測驗試題:制作隨堂小測、單元測驗、期中期末測驗,結業考試試題,隨時隨在教學評價。建立題庫,進行抽調組合,豐富教學測評。

動態模型:用AutoCAD軟件三維建模功能,對組合體制作形象直觀的三維模型,并著色動態演示,錄制觀察視頻。將難于理解較為抽象的空間問題,轉化為直觀感性的實際表象,幫助學生準確判斷復雜形體的空間結構形狀,提高學生的空間思維和構形能力。

圖2 課程資源結構

3.3 學習平臺設計 各種學習資源制作完善后,分門別類上傳到學習平臺各個功能模塊。微信公眾號作為學習平臺,可設置三行五列15個導航模板,每一模板可設5列,每列可做為一個功能模塊放置30篇圖文。微信平臺容量足以支撐學習資源放置,可根據資源類型設置相應的模塊來放置,圖3是部分模塊設置。

圖3①是公眾號首頁面,下端設置第一級導航有三列,中下是“在線教學”,點擊“在線教學”進入第二級導航,設置了3個模塊,其一有“機械制圖”模塊;圖3②是《機械制圖》模塊,內有教材、教案學案、測試卷資源;圖3③是微課視頻模塊中的模型資源;圖3④是教案與學案資源。

圖3 部分模塊設置

3.4 組織學習過程 在課程學習過程中,以學生為主體,以學習為中心,以平臺為支撐,設計了三段五環混合教學模式。三段是課前預習準備階段、課上聚焦問題集中講解教學階段、課后鞏固提升轉化階段;五個環節是知識預習、知識教學、知識鞏固、知識轉化、能力提升五個環節。

教師在第一階段第一環節中推送導學案引導學生借助微課進行自主學習,學生初步對知識內容形成主觀認識;進入第二階段第二環節教師聚焦問題進行課堂教學,重點講解重難點部分,以及學生的共性問題。課堂上學生通過課堂教學糾正自己的主觀錯誤;第三階段第三環節,學生反思錯誤原因,進行同類題練習,檢測自己是否還存在錯誤認識,是否真正地掌握知識;第三階段第四環節,教師收集留言,設置拓展作業,發布討論問題等,進行解惑答疑個性化輔導。學生留言板留言交流,不間斷討論互評,多方位多視角認識問題,將知識轉化內化。第三階段第五環節,是定期復習。學過的知識必須重復記憶,才能記牢記全,固化下來轉化為能力。這一環節學生安排定期復習,讓學生充分利用學習資源,梳理知識,構建知識框架,充實知識內容,系統掌握知識,運用知識解決實際問題,轉化為崗位職業能力。如零件圖樣表達具有多樣性,同一零件有多種表達方案,給學生一零件,讓學生思考確定方案,互相展示比對,擴展思維。圖4混合式教學流程圖。

圖4 混合式教學流程圖

通過學習平臺,為學生提供了豐富的學習資源,使學生能夠隨時隨地地碎片化學習。通過學習平臺,師生間的互動交流更加暢通,語音留言更加便捷,方便了教師對學生自主學習的指導。在整個學習過程中,教學形式不拘一格,線上學生可借助微課自主學習,線下教師可聚焦問題集中講解,線上學生可留言提問互評交流,線下教師可面授答疑解惑合作探究,混合式教學突破了時間與空間的限制,為學生提供了更多的教學幫助。

四、結束語

借助微信公眾號搭建學習平臺,將在線學習和課堂教學有機結合起來,能夠為學生提供更多的學習時間與學習幫助,能夠提高學生課堂參與熱情與自主學習積極性,提高學生的學習能力,從而實現教學目標與教學效果的達成。

互聯移動技術推動了教育教學改革,為課程教學提供了前所未有的發展空間。微信公眾號有豐富的信息傳播形式,可做為學習空間提供學習資源,滿足學生個性化學習,助力教師開展混合式教學.隨著互聯移動技術的發展,用微信公眾號做為混合教學支撐平臺極具潛力,會更加豐富更加便捷。