愛會跟心一起走

仲小梅 江蘇省海安縣西場鎮中心小學

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仲小梅 江蘇省海安縣西場鎮中心小學

“后進生”在教育教學過程中是一個群體。每所學校，每個班級都必然存在。每個班級里的后進生就像像生了病的花朵，或是先天發育不良的幼苗。對這類“花朵”和“幼苗”，我們必須“因材施教”，做到悉心教導，循循善誘，給他們更燦爛的陽光，促使他們茁壯成長。

后進生; 愛; 希望

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。——陶行知

“后進生”在教育教學過程中是一個群體范疇。每所學校，每個班級都必然存在。每個班級里的后進生就像像生了病的花朵，或是先天發育不良的幼苗。對這類“花朵”和“幼苗”，我們必須“因材施教”，做到悉心教導，循循善誘，給他們更燦爛的陽光，促使他們茁壯成長。

晶晶，曾經是我教了六年的隨班就讀學生。她的父親是農民，母親是外來妹，有心理障礙，家庭經濟條件較差。對于她簡單的功課，父親也不能進行輔導。

她當初一年級新生報到那天，她一直躲在奶奶身后，無論怎么“引誘”就是不上前來，也不吱一聲。后來聽她幼兒園的老師和鄰居說，她是個“啞巴”，從不跟人講話，我一聽，蒙了。不過鄰居又補充說：“她跟她的小伙伴倒還是說一些話的，只是從不跟大人說話。”我心里一亮：好，只要不是啞巴就行！

不容樂觀的是她后來的表現：精神恍恍惚惚的，注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，智力明顯低于同齡正常兒童。還從來不用語言表達思想感情，情況好，也只是搖頭或點頭。日常行為也較為怪異：上課時，她總是低著頭獨自撥弄手中的筆、橡皮之類的學習用品，偶而抬頭看我時也是一臉的茫然。做廣播操時，她只是站在操場上低頭看自己的腳，一動不動……甚至，上廁所只認定第一格廁間（哪怕其余廁間閑著，第一間排滿了人）。經檢測和鑒定，晶晶為重度智殘，確定隨班就讀。

為了找到適合她的教育教學方法，我對她的情況從原因上進行了分析：

1、先天不足，不排除遺傳因素。

2、學習能力缺乏。

注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，跟不上普通同學的學習進度，學習成績自然有很大問題。進而對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性循環。

3、自信不足。

學習上的困難讓她產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加封閉自己，把自己孤立于同學之外，以至與同學關系比較生疏，即使是幼時的玩伴，也很少交流。

根據她的這一情況，我判斷：由于天生的障礙導致學習困難，而學習方面對她造成的壓力，使她極度缺乏自信心，對任何人都缺乏安全感，以致不敢跟任何人接觸，交流。

我知道，像她這樣的情況，要達到跟上正常孩子的遠大目標，首先擋在面前的攔路石就是她封閉自己，不跟人交流。如若不交流，沒有她的配合，什么訓練都是空談的。但她家鄰居的那句話給了我啟發，她不是跟小伙伴說話嗎？那是因為小伙伴與她親近，在她眼里，是安全的。所以我得盡力消除她的孤立感，畏懼感，打開她的心扉，讓我能像她的伙伴一樣走近她，走進她。我開始努力……

她平時精神恍惚、坐立不穩，鼻涕每天都擦不完。我便經常給她擦鼻涕、梳頭發、逗她說話，使她消除膽怯心理，雖然她依然對我不理不睬，可我還是一如既往。漸漸，我驚喜地發現，她由從不抬眼看人到看著我說話，再后來，她看我的眼神也發生了變化！最大的轉機是在那天……她大便在褲子里，班上其余學生都圍著她議論著。我聞訊趕到，只見她呆呆地坐在板凳上，木木地看著大家。我批評教育了其他同學，然后帶著她到廁所，一邊幫她把褲子清理干凈，一邊說：“老師家的孩子，有時不小心也會拉在褲子里的，沒關系，以后注意就是了。”我順勢拉起她的手，這一次她沒有掙脫，也是第一次。久而久之，她膽子大了，性格也變得開朗了一些了，開始和我一問一答進行一些簡單的對話。有時其他孩子欺負她，她還會跑到我身邊告狀呢！笑容開始出現在她臉上，盡管那抿著嘴的笑傻傻的，但我很欣慰，因為播種下的愛畢竟有了一點收獲。

看到她這些驚人的表現，我乘勝追擊：

首先，班級學生開展了“一幫一”的活動，我特意安排了一位學習成績等各方面都較好的同學來幫助她，恰好那位同學也是她的鄰居，她的玩伴。就這樣，那位同學帶著她學習，帶著她玩，我常看到她在孩子們中間揚起了笑臉。在平時的寫字練習中，我著重指導她書寫，并借機表揚，讓大家都看到她在書寫方面的進步。在班會課上，我也會經常表揚她在勞動方面的一些優秀表現。在課堂教學中，我也會準備一些最基礎的問題，讓她回答，讓她知道自己也能跟其他孩子一樣讀書、寫字、回答問題，增強其自信心。

其次，由于她在觀察、記憶、思維、想象等智力活動中的各方面跟正常學生都存在較大的差異，因而在具體的教學過程中，我對她進行朗讀和背誦練習，鼓勵她參與口語交際訓練。每讀一篇課文，或參與一次口語交際訓練，我都會充分肯定，熱情褒揚，讓她飽嘗學習的樂趣，激發她更濃厚的學習興趣。

再則，在課堂教學中，我盡量用生動有趣的教學內容以及靈活多樣的教學方法吸引她的注意力，培養她上課認真聽講、專心學習的好習慣。有時，我還會提前告訴她學習的重點、難點，或關鍵之處，有助于她明確學習目的，加強有意注意。

除此之外，我還從學校環境，家庭環境方面配合輔導。為了更好地實施培養晶晶自信心的計劃，我與任課老師商量，定下表揚為主，盡量少批評的大原則。我與她的家長定期保持聯絡，隨時交流情況。

經過六年的輔導，無論是在學習能力方面，還是在日常行為方面，晶晶都有了長足的進步。上課專心了許多；也能與同學友好相處；在我給班里后進生集體補課時，她總要擠著湊到我跟前；還經常主動拿著自己寫的作業讓我檢查……臉上的笑容也越來越多，這說明自信與快樂正一點一點回到她的身上。

自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡，參差不齊的。但是，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展。后進生又何嘗不是如此呢？這些孩子的教育工作，也是要遵循自然發展規律的。只要我們為他提供學習必要的條件、機會、環境以及更為燦爛的陽光，這些生了病的花朵，或是先天發育不良的幼苗也一定會跟正常花草樹木一樣按著自己的方式、速度和特點健康成長。

總之，作為教師，我們在教育教學過程中，對后進生，最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習生活氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，后進生也一定能茁壯成長。盡管晶晶課文讀得還是吞吞吐吐，數學和英語成績還不是很理想，看陌生人的眼神還是那樣茫然；盡管小彥的拼音和數數還不太熟練，繩子跳得還不太協調……但我堅信，總有一天，他們會在燦爛的陽光下，揚起他們燦爛的笑臉。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”愛會跟心一起走，讓我們愛的陽光伴隨著我們的心灑滿孩子的心田。