淺談生物課堂教學(xué)中的提問(wèn)方略

李蘭琴

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 224002

課堂提問(wèn)是一種常規(guī)的教學(xué)手段，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練的重要手段。出色的課堂提問(wèn)，可以把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純?nèi)恢浬睢薄Ｓ行釂?wèn)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。

1.課堂提問(wèn)的重要性

1.1 課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語(yǔ)言知識(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，這也就是我們常說(shuō)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性的一面，忽略了學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必喪失思考的習(xí)慣，喪失上生物課的興趣，同時(shí)教師教學(xué)的熱情也會(huì)大減，使教與學(xué)都成了一種負(fù)擔(dān)。如果教師能在課堂上適時(shí)有效地利用課堂提問(wèn)策略，控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正成為課堂的主導(dǎo)者，就能使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為生物課堂中的主體，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維。教師在講課的過(guò)程中不時(shí)提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題，學(xué)生由接受信息轉(zhuǎn)化為獨(dú)立思考、解釋疑難，甚至在分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，提出新的問(wèn)題。在此過(guò)程中他們的思維得到了鍛煉、啟迪，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 課堂提問(wèn)能夠反饋教與學(xué)的信息。教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生易于弄懂的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單講解，而對(duì)于學(xué)生難以掌握的內(nèi)容要多花些時(shí)間來(lái)講解和討論。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都未掌握的知識(shí)進(jìn)行全面細(xì)致地講解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)。

2.課堂提問(wèn)的技巧性

2.1 生物教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題要新穎、別致、生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)外因正確引導(dǎo)內(nèi)因，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。例如，在做細(xì)胞吸水實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生思考，并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)：（1）為什么要用曬軟和剛切下的兩種新鮮的蘿卜條？（2）濃鹽水和清水相比又意味著什么？（3）蘿卜條變硬變軟說(shuō)明了什么？同時(shí)配以色彩鮮艷的圖文，學(xué)生在有趣的現(xiàn)象，鮮明的多媒體圖文問(wèn)題情境的刺激下，自然會(huì)積極思考，逐步探索出細(xì)胞吸水的原理。又如：講授減數(shù)分裂時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：毎種生物體細(xì)胞染色體數(shù)是固定的，而有性生殖是兩個(gè)性細(xì)胞的結(jié)合，這一矛盾生物是如何解決的？課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型以及內(nèi)容要靈活多樣，可以采用不同的問(wèn)題類型，回答內(nèi)容也靈活多樣，可以是由身邊的實(shí)際經(jīng)歷，已學(xué)過(guò)的知識(shí)等為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 生物教師課堂提問(wèn)要循循善誘、注意啟發(fā)。教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)的要求，按教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，由表及里、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以循序漸進(jìn)的感覺(jué)。課堂提問(wèn)前，教師要交代說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。在學(xué)生回答時(shí)，用心傾聽(tīng)，善于引導(dǎo)，使學(xué)生得到正確答案。回答完畢后，認(rèn)真總結(jié)，系統(tǒng)歸納，使學(xué)生的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

2.3 生物教師課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，因材施教。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，特點(diǎn)也有所不同，有的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有的腦筋靈活，有的積極活躍，有的被動(dòng)安靜，故提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意方式方法。在不熟悉學(xué)生的情況下，可采用“提問(wèn)—自由回答或提問(wèn)—點(diǎn)名回答”的方式，能使教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確度及其伴隨表現(xiàn)（表情、肢體語(yǔ)言等）在短時(shí)間內(nèi)大致掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)。此后，就可以此為依據(jù)有針對(duì)性地提問(wèn)，如果是相對(duì)簡(jiǎn)單只需說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)而不需綜合分析的問(wèn)題，可請(qǐng)知識(shí)扎實(shí)或被動(dòng)安靜的學(xué)生回答；問(wèn)題復(fù)雜需聯(lián)想分析的則可請(qǐng)腦筋靈活或積極活躍的學(xué)生回答，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，盡可能使全班同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能更好地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，對(duì)上述情況的學(xué)生有時(shí)也可交換方法提問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，但一定要注意及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，避免打擊其信心。教師一定要均勻分配問(wèn)題，要讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。使每個(gè)學(xué)生因?yàn)槟芑卮鸲a(chǎn)生自信，敢于參與也樂(lè)于參與回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

2.4 生物教師課堂提問(wèn)要選擇時(shí)機(jī)、注意機(jī)敏。提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題盡量一遍到位不重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有意注意的良好習(xí)慣，改掉漫不經(jīng)心、走神的陋習(xí)。不同的學(xué)生，具有不同的性格特征，在課堂回答上就會(huì)有不同的表現(xiàn)。比如：有的學(xué)生不夠沉穩(wěn)，一聽(tīng)到問(wèn)題，脫口而出，答案卻常常是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，對(duì)其他學(xué)生造成一定的干擾；有的學(xué)生明明知道答案，卻不敢響亮回答，生怕出錯(cuò)……針對(duì)這些情況，教師不僅在課堂要注意自己的表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，而且可以通過(guò)課下交流，幫助他們樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題。

2.5 生物教師課堂提問(wèn)時(shí)要傾注情感。教師應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生和教學(xué)的滿腔熱情，運(yùn)用強(qiáng)烈的感染力去提問(wèn)。讓學(xué)生經(jīng)常獲得強(qiáng)烈的情感感染，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，提問(wèn)的過(guò)程也是師生交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問(wèn)題，應(yīng)懷有與學(xué)生一起思考的心情去提問(wèn)，微笑地、期待地注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)與作答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。循循善誘，反復(fù)糾正，從而使智力因素與情感因素結(jié)合在一起，以提高教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3.生物教師課堂提問(wèn)的有效性

3.1 提問(wèn)內(nèi)容的有效性。提問(wèn)可引起學(xué)生的注意，激發(fā)其求知欲，但提問(wèn)時(shí)需注意問(wèn)題應(yīng)是與學(xué)生日常生活相關(guān)，學(xué)生熟悉現(xiàn)象卻又不知原理，是所謂"知其然不知其所以然"的內(nèi)容，否則學(xué)生懵然不知，無(wú)從思考，易出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬課堂氣氛，并使其認(rèn)為本課程難度太大，自身無(wú)法企及，更易喪失興趣和信心。適宜的提問(wèn)應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生有足夠的勇氣和信心回答，并給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中進(jìn)入授課正題。

3.2 提問(wèn)后要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，使課堂提問(wèn)更有效。切忌提出問(wèn)題后馬上請(qǐng)學(xué)生回答。課堂提問(wèn)的前提是獨(dú)立思考，因此，教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入、認(rèn)真的獨(dú)立思考，提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加參與的活動(dòng)量，減少疑惑的語(yǔ)調(diào)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。只有這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，課堂討論才會(huì)深入，才會(huì)有思想的交匯、碰撞與情感的交融。有效的課堂提問(wèn)不僅是教師的行為，而且還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。 讓他們積極主動(dòng)地參與到提問(wèn)活動(dòng)中來(lái)，只有如此，課堂提問(wèn)才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋?才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。平時(shí)我一般發(fā)問(wèn)后先停頓一下，環(huán)視全班，觀察反饋的信息。如：舉手或是抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟，對(duì)問(wèn)題較有把握，準(zhǔn)備作答；有些學(xué)生嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視老師，這些都是準(zhǔn)備好回答而不愿或不敢舉手的學(xué)生的姿態(tài)語(yǔ)言。而那些提問(wèn)后，低頭或躲避老師的目光的很有可能是還不大會(huì)的。同時(shí)根據(jù)我平時(shí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)奶犷D時(shí)間也是為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速做出回答；反之則表明問(wèn)題較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)思考。難怪孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”這足見(jiàn)適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在生物課堂教學(xué)中的重要性。

3.3 對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。教師智慧型的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，評(píng)價(jià)來(lái)自教師的信息反饋。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師可能忽視了對(duì)于學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)，而只是用“好“””正確”“錯(cuò)誤”來(lái)肯定或否定，然后自己再補(bǔ)充講解。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師尊重學(xué)生的“個(gè)體差異”，提倡學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，如果對(duì)學(xué)生的理解缺乏引導(dǎo)，那提問(wèn)的作用就會(huì)蕩然無(wú)存。所以，應(yīng)該牢固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn)。在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，教師要盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。例如：對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不應(yīng)直接說(shuō)“你的答案是錯(cuò)誤的”而是說(shuō)“不要緊，繼續(xù)努力”，對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，要盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的答案很有新意”，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你的答案太精彩了”。 大量研究表明，教師在給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，積極的評(píng)價(jià)比消極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也使課堂提問(wèn)更加有效。

總之，教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的技能。課堂提問(wèn)可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生間互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語(yǔ)言交流實(shí)踐的主要形式。研究教師課堂提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有十分重要的指導(dǎo)意義。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)疑，必能順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。教師只有掌握了提問(wèn)的有效方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師會(huì)提問(wèn)題了，也讓學(xué)生愛(ài)上回答問(wèn)題了，就能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏。

[1]劉蓉.生物教學(xué)課堂提問(wèn)之我見(jiàn)[J].讀與寫雜志,2010,1.

[2]石少婷,張凈.淺談生理學(xué)教學(xué)中的愉快教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(7).

[3]陳至立.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革[J]現(xiàn)代教育技術(shù),1998(3).