高師聲樂課學生學業評價的現狀及策略思考

尹湘云 （保山學院音樂系 云南保山 678000）

高師聲樂課學生學業評價的現狀及策略思考

尹湘云 （保山學院音樂系 云南保山 678000）

學業評價是教學的延續和完善。目前高師聲樂課學生學業評價存在評價方法單一，過分注重評價的終結性；評價模式極端化，教師掌握著評價的絕定權，評價過程太隨性等問題。反思這一現狀，確立學業評價的功能，制定高師聲樂課學生學業評價的新方法，最終構建一個科學、合理、符合聲樂學科特征及學生個性特征的評價體系，已成為高師聲樂教學改革的一個現實課題。

高師聲樂課；學業評價；現狀；策略

學業評價是教學評價的重要組成部分，它實質上是教學的延續和完善。高師聲樂學生學業評價是以高等師范院校內學習聲樂的學生為對象，依據高師聲樂教學大綱及教學目標，收集在聲樂教學過程中引起聲樂學生發展變化的有效資料，并對其進行價值判斷，這種判斷的結果就是學生聲樂水平的表現。從現代世界教育發展趨勢來看，對學生的學業評價更注重教育性，強調自我評價，評定的功能由側重差異轉向側重發展，評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。在這種大環境下，反思目前我國高師聲樂課學生學業評價體系中存在的問題，了解學業評價的新功能，制定學生評價的新目標，探索更合理的評價方法和評價模式顯得尤為重要。

一、高師聲樂課學生學業評價的現狀及存在問題

長期以來，高師聲樂課學生學業評價都基本沿用音樂院校的模式進行，對學生的學業評價過分依賴考試成績，教師忽視了學生授業能力的培養，而學生則一味去追求聲音技巧的提高，突出某一種技能技巧或理論知識的“專”，造成能力發展的不平衡，導致高師聲樂的培養目標、人才培養規格與社會需求嚴重脫節。評價中存在諸多問題：

首先，評價方法非常單一，過分注重評價的終結性。目前在我國的高師聲樂教學中，對學生學業評價大都只停留在聲樂訓練和演唱上，并且主要是對技能的評價，主要以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評價通常采用課堂上課及作業來了解學生掌握知識技能的程度，終結性評價則多以百分制來衡量學生的學業。雖然，終結性評價在人才選拔機制、刺激學生學習動力上有它的優勢，但以一次期末考試決定成績，會讓教師和學生失去很多在教學過程中去擴展教學內容和改善學習的機會，致學生在聲樂領域的知識結構單一和狹隘，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。而且犧牲了那些基礎差、條件一般的學生對聲樂的學習興趣，這樣就導使教學目標的實現成了一句空話。如此單一的評價方法，實在難以涵蓋聲樂這門系統的學科。

其次，評價模式極端化，教師掌握著評價的絕定權，評價過程太隨性。高師聲樂課傳統的學業評價中，教師擁有評價的至高權力，學生基本處于被動的地位。平時成績依賴學生的表現和教師的“耳朵”評定，期末則是教師給的一個分數就決定了學生的聲樂成績。整個評價過程沒有學生的參與，沒有自評與他評，學生的自尊心、自信心得不到保護，很難調動其學習積極性和主動性。再者，教師在實施評價時，一般只注意學生學習的共性和統一目標，并以此為基準來評價學生，忽視對學生基礎條件、發展進步以及潛能結構做個別化評價。把相同考分的學生看成相同的發展，忽視學生的個體性和差異性，從而導致學生忽視自身的條件，盲目地向成績最好的學生發展。這種只強調教師對學生的評價，忽視學生的自我評價和學生間相互評價的評價模式，很難產生評價應有的效應。

二、高師聲樂課學生學業評價的對策思考

現代學生學業評價不再僅限于英才選拔和成績分數等，更多地著眼于改進教學和提高教學效果。《新課標》指出，“評價的功能從甄別與選拔轉向激勵、反饋和調整；評價內容從過去注重學生成績轉向注重多方面發展的潛能；評價主體從單一轉向個別差異等。”雖然目前高師的學業評價工作在不斷地改革中，但依然存在著一些不容忽視的問題：突出強調評價的終結性，重視拔尖人才，輕視評價對學生的激勵和今后聲樂學習的調整作用，導致學生和教師過分注重評價結果而忽視了學生學業評價本身的意義。

(一)確立高師聲樂課學生學業評價的功能

評價是一種價值判斷活動，如同人們做體檢一樣。剛入學時的舞臺摸底考試，每次聲樂課的還課情況，期中隨堂考試或期末的舞臺考試，主要目的都在于了解學生知識程度和學習能力等。高師聲樂教學中，學業評價可隨時對學生的學習現狀進行嚴謹的科學判斷。通過學業評價不僅可以給出評價對象過去或當前學習過程中各種情況的診斷，更能幫助評價對象在其后的學習中加以改進。學生學業評價過程中通常對學生進行優良的等級評定，由于學業評價的結果對聲樂學生的學習積極性、自信心等產生直接影響，好的評價結果往往可以激勵學生的學習積極性，使其向更好的成績努力。在教學實踐過程中，如果學業評價能結合一些有效地措施，如表揚、獎勵、批評等，評價的功能就能發揮出更好的效果。學業評價對學生和教師同樣起著反饋的作用。教師的肯定評價，能使學生獲得心理滿足感，從而進一步提高學習積極性；否定性評價一般來說會使學生產生焦慮感，但這也有助于將其轉化為學習動力。

總體來說，學業評價是一把“雙刃劍”，它既能夠發揮一些積極地作用，也會產生一定的消極影響。作為一種價值判斷，評價過程中難以克服許多主觀因素的影響，特別是當評價模式本身存在問題時，評價的消極影響更為顯著。因此，在進行學業評價過程中，教師和評價者們更要關注學生學業評價可能導致的各種潛在消極影響，研究如何盡量減少這種消極影響，盡可能地發揮其積極的一面。

（二）制定高師聲樂課學生學業評價的方法

高師聲樂課學習主要包括聲樂理論與聲樂訓練和演唱兩大方面的內容。對聲樂理論的評價可采用終結性評價為主的方式。但由于對音樂的感受力和想象力是不好衡量的，因此對聲樂學生訓練和演唱的評價，不宜采用嚴格的量化評價方式，可采用綜合評價方式。

1.終結性評價與形成性評價相結合

對高師聲樂學生訓練和演唱的評價，最合理的是以形成性評價為主，終結性評價為輔。終結性評價的目的就是對學生在某門課程或其重要部分所獲得的成果進行全面的評定。在學期快結束的時候，教師編制試題對學生進行考核。形成性評價的主要目的并不是給學生評定成績或提供證明，而是測定對某一具體學習任務掌握的程度，幫助學生和教師把注意力集中在應該掌握的特定知識上。形成性評價在具體的實施過程中以聲樂理論教學的實踐過程為主要依據，結合教學內容采用觀察法、談話、討論、問卷法、小論文測試等方法。在傳統的聲樂教學過程中，形成性評價無處不在。技能的學習，其過程重于結果，技能一旦形成就難以改正。在一對一的聲樂課堂上，教師無時無刻不在對學生的發聲狀態和動作技能等作出評判，并通過頻繁的反饋和按照每個學生的需要因人而異地進行糾正。具體的評價方法有：觀察法、論文式測試、調查問卷法、等級量表法、聲樂藝術成長檔案袋的運用等等。

2.自我評價與他人評價相結合

這里的自我評價指聲樂教學中學生進行的自我評價。學生在學習中要確立針對自己的學習目標，并對這一目標有所估計和追求。可以通過上課的錄音、舞臺實踐課的錄音、錄像，以及自己的內在體會來評價實際的演唱效果。這樣的自我評價、自我反省，能使學生少走彎路，并鍛煉他們的聽辨能力和思維能力。他人評價，即外部評價，它包括教師對學生、學生對學生的相互評價等。有研究表明，當學習者獲得外部提供的評價時，學習會更有效。學生可以通過教師的上課反饋，同學的建議，仔細分析。這樣既改變了教師的評價權威，又能使學生對學習效果的評價更加肯定和清晰。學生對學生的評價可以在“聲樂小組課”“合唱課”和“聲樂舞臺實踐課”中進行，由教師誘導、鼓勵學生自由發言，對演唱者的表現給予評價建議，最后由教師給予總評價與總結。這種評價既適應了新課標中提出的“學業評價應突出合作與創造”的評價理念，又培養了學生分析與總結問題的能力，并在潛移默化中鍛煉了其日后的教唱能力。

三、結語

高師聲樂課學生學業評價的目標已經不單純是決定學生聲樂水平的手段，而是激發學生的學習興趣，鼓勵學生進步，使其獲得學習發展的動力來源。構建一種科學的、合理的、符合聲樂學科特征及學生個性特征的評價體系，已成為高師聲樂教學改革的一個現實課題。過去高師聲樂課學生學業評價盲目追求分數和向專業音樂院校看齊的思想，使得高師聲樂教學偏離了教學目標的方向。因此，應建立合適的聲樂教學評價手段和工具，形成性評價和終結性評價相結合，自評與他評相結合，各種方法和手段的綜合運用等等，以改進高師聲樂教學工作的“教”與“學”，從而提高學生的學習效率和成績。

導師： 郭亞非 教授

[1]劉旺.論多元智能理論下的學生音樂學習評價［J］.星海音樂學院學報，2000（4）.

[2]趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001，（10）.

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學出版社，2001.12.

[5]李人亮，高師聲樂教學的教學評價的研究[J].藝術教育，2005，(6).

尹湘云，女，白族，云南鶴慶人，學位：在讀碩士，云南省保山學院音樂系講師，云南省音樂家協會會員；現就讀于云南師范大學藝術學院課程與教學論音樂專業；研究方向：聲樂演唱與教學研究。