班杜拉社會學習理論對治理考風的啟示

陳欽勇

一、考試舞弊行為習得與表現的理論解釋

考試舞弊行為并未受到管理單位與監考教師任何形式的強化與獎賞，但它卻能在考生中間廣為傳播、不斷組合與創新，令管理人員防不勝訪，時常面臨“道高一尺，魔高一丈”的尷尬境地，原因何在？

（一）考試舞弊行為習得的理論解釋

考試舞弊行為在當前“人人喊打”的情況下是如何習得的呢？社會學習論者班杜拉認為：強化不是人們獲得行為的惟一方式，人類無須強化或獎賞，甚至無須經過實踐，就能學得新的行為，人的大多數行為都是通過觀察學會的，也即觀察學習或模仿。同樣，考試舞弊行為也可通過模仿習得，部分教師在監考中不能認真履行職責，不僅為個別考生的違紀作弊創造了條件，同時也為部分考生習得舞弊行為的技巧與方法提供了機會。加之，目前社會處于轉型時期，現實中難免發生一些投機鉆營、徇私舞弊等不良事件，學校個別教師也會為了職稱晉升剽竊抄襲，抑或為了職務提拔“托關系，走門子”。學生將上述行為看在眼里，記在心上，進而遷移到自己的學習過程中，不可避免的發生了違紀作弊行為。所以，與其說考生是同學那里習得了舞弊的方法與技巧，還不如說是從社會或師長那里習得了投機鉆營的行為與品質。由于考生是能思維的有機體，能夠選擇吸收示范者的不同特點，形成新的行為方式,所以考場上常常呈現花樣翻新的舞弊行為，令監考教師難以應對。

（二）考試舞弊行為表現的理論解釋

習得的舞弊行為在如今“千夫所指”情況下為什么會表現出來呢？根本原因固然跟學生渴望過關的冒險心理、僥幸心理，企圖獲得獎學金的的功利心理，甚至不正確的同情心理以及學校的激勵機制，價值導向有重要關系。但最直接的原因是對誠信行為正強化不足，對舞弊行為負強化不夠，沒有形成有效的舞弊懲處機制。班杜拉認為：雖然學習在沒有強化的情況下也會發生，但強化卻對已習得的行為再次表現起著重要的作用?！皻⒁毁影佟笔降奶娲詮娀ㄖ赣^察者在學習的過程中，不必直接受到外在強化，只要看到仿效對象的行為受到強化就等于自己受到了強化）能令“蠢蠢欲動”的舞弊者“懸崖勒馬”。

二、基于觀察學習與替代性強化理論的考風治理機制

（一）嚴格考場紀律、凈化學術風氣，剔除舞弊行為的習得條件

監考教師要認真履行監考職責，作到“預防為主，教育為先”，對考生堅持正面教育與引導原則，盡量減少考場違紀作弊發生的概率，同時減少其他考生習得舞弊行為的機會。而且根據社會學習論的觀點，肅穆的考場氣氛可以給考生營造了敬畏的心理情境，降低了考生作弊成功的心理預期，進而降低了違紀作弊發生的行為潛能。所以，考試管理部門在大規模的考試中，要科學組織編排考場，從根本上杜絕學生前后左右相互偷看或抄襲，降低學生作弊的可能性；監考教師要及時宣布考場紀律與考生注意事項，要嚴格清理考場，防止夾帶抄襲，防止利用現代通訊工具進行作弊。學校還應積極采取措施，查處學術與行政腐敗事件，致力創造干凈純潔的教書育人的“小氣候”，著力營造考風建設的強大合力。

（二）樹立誠信榜樣，試行“無人監考”，增加誠信行為的習得機會

考生可以習得舞弊的行為模式同樣也可以習得誠信的行為模式，管理部門可以采取措施增加考生學習誠信行為模式的機會，通過誠信行為來抵制舞弊行為的習得與表現。

1.競選誠信標兵，樹立誠信榜樣，提高誠信行為的感召力。學校科學制定學生誠信品質評估方案，合理量化評價方案的指標體系，通過任課教師參評，同學之間互評的方式，對學生誠信品質進行評分，并將其誠信狀況納入學生成績系統，甚至與就業緊密聯系在一起，使其意識到誠信對個人生存和發展的極端重要性。

2.設立誠信講壇，播撒誠信理念，增強誠信行為的感染力。班杜拉認為:有成功威望或權力裝飾和其他迷人特色的榜樣往往被人們注意和模仿。學校可聘請知名的專家學者以自己的親身經歷講述通過刻苦努力，最終登上輝煌學術殿堂取得非凡成就的艱辛歷程，引導學生形成腳踏實地的學習作風與誠實守信的行為習慣。經濟專家可通過講座，披露帳務上徇私舞弊，弄虛作假弄的東窗事發、鋃鐺入獄的慘痛事實,通過生動、鮮活案例的分析與通俗易懂的說理，感染學生的情緒，讓學生在不知不覺中矯正了錯誤的道德認識，習得誠實守信的行為模式。

3.競聘誠信班級，試行無人監考，擴大誠信行為的影響力。學?？稍谌７秶_展申報“誠信班級”活動,組織全體學生簽定考前誠信承諾書，允許“誠信試點班級”設立誠信考場，實行無人監考。對連續實行兩次以上無違紀作弊的班級,授予“誠信班級”稱號。在班級之間，實行“誠信考場”，具有引領與示范效應，促使其他班級“見賢思齊”，形成考風建設“星星之火，可以燎原”的良好態勢。在班級內部可以通過無人監考，“有意識地培養他們自己控制、自我管理的能力, 樹立正確的價值觀念,增強責任感,培養學生自尊、自愛、自律的人格, 從而從思想上改變學生對于考試的畏懼感, 正確對待考試與分數的問題,從根本上改善學校的考風”；對個別具有舞弊傾向的同學也具有良好的教育與約束作用，根據馬卡連可的集體教育理論，班級不僅是教育的對象，同時還是教育的主體，良好的班集體一旦形成，對其成員還有強大的約束力和教育作用。

（三）嚴懲舞弊對象，規范監考行為，抑制舞弊傾向的表現

對舞弊學生進行嚴懲，因為強化與預期具有密切的關系。班杜拉認為：人們在預期結果時，無獎賞在預期懲罰的背景上出現起著正強化的作用，而在期待獎賞的背景上起著懲罰的作用。所以在考試的過程中，如果有違紀作弊現象的發生，監考教師一定要如實記錄上報。對監考教師發現學生帶小抄、傳紙條的處理上，問卷調查發現：6%學生認為“監考老師裝沒看見”；42.3%學生認為“監考老師有警告,但無進一步處理”；“44.02%學生回答監考老師沒收考卷,無進一步處理”；7.68%學生回答“監考老師上報學?！薄＿@樣的不正確處理方式只會對違紀作弊行為起到“推波助瀾”的作用，這種不恰當的同情行為只會成為考風建設的“罪魁禍首”。所以除了對舞弊行為嚴肅懲處外，還要認真選派監考教師，規范監考行為，使得監考教師真正起到維護考場秩序，保障考試公平的目的。如發現監考者的對舞弊行為置之不理，隱匿不報的“放水行為”，教務部門可以對該教師實施一定的處罰措施。監督和約束機制將從一定程度上迫使教師從嚴監考，發現舞弊必上報，從一個方面對學生制造的一個可置信的威脅，盡可能杜絕學生舞弊的發生。

（四）營造誠信氛圍、轉換激勵機制，促使自律形象的展示

學校要及時建立誠信迎考的宣傳教育機制，通過各種途徑營造誠信氛圍，播撒誠信考試的觀念，促使自律形象的展示。首先，營造誠信氛圍、進行誠信承諾。要引導大學生養成良好的道德品質和文明行為，做誠實守信的考生；要找準誠信教育的切入點，幫助學生充分認清考試作弊這一人格缺陷的危害性，實現與考試作弊的徹底決裂。讓學生用自己的人格承諾，用自己的良知監督，從他律變自律，自覺接受誠實的測試和良知的考驗，樹立誠信考風，展示自律形象。其次，轉換激勵機制、獎賞誠信行為。學校應改變唯分數是取的不合理傾向，完善規章制度，轉換激勵機制，將誠信行為作為評優、評先、發展學生黨員的重要依據，還要定期召開表彰大會對誠信先進個人或誠信先進集體進行專門表彰。