大學英語閱讀教學情感因素研究

李玉仙

一、“情感因素”的定義及在英語閱讀中的研究

情感因素即非智力因素，是學習者對目的語及其使用者的態度，包括語言學習態度、動機和個性三個方面(Stern, 1983)，Arnold & Brown將其分為學習者個人因素和學習者之間及師生之間的情感因素兩大類。情感因素對二語學習影響方面的系統研究始于20世紀70年代。80年代開始，國內許多學者和研究者從理論和實證方面對其進行了進一步研究，例如王初明指出，外語語言教學要符合學生的認知和情感需求。盧志君和王明娥認為大學英語教學要充分利用情感因素的影響，開展以情促知、知情并重的情感教學來改善和提高大學英語教學質量。另外，閆傳海和張梅娟、項茂英、徐錦芬和占小海等也對此進行了研究。所有的研究者都強調：情感因素與認知因素對語言學習同等重要。

閱讀主要是讀者運用閱讀技能領會作者寫作意圖，達到交流和溝通的目的，其中讀者負責互動。閱讀過程中，讀者的情感狀態會影響到他們的理解水平及閱讀效果，Gardner認為“個人情緒的特點會影響他/她將面對的任何狀況及自身反應”。影響讀者情感狀態的因素主要有以下幾方面：a 學習者對閱讀材料的態度和興趣決定對目標語言持積極還是消極態度，并決定了他們在學習過程中是否保持積極情感狀態；b 閱讀欲望決定讀者在閱讀過程中態度選擇和閱讀材料的影響力。例如，他們是否會選擇一些積極和正面的策略，以應對相應的信息；c 在閱讀焦慮的心理狀態時會面臨的一些情感障礙。

二、調查研究和分析

(一)目的

為了更充分地了解大學英語閱讀教學中情感因素所發生的作用，本文試圖在調查分析參與這一過程的一些情感因素包括英語學習動機、閱讀動機、閱讀態度、閱讀興趣、所喜歡的閱讀材料和練習形式等方面的信息，以期從情感因素著手為提高大學英語閱讀教學質量盡微薄之力。

（二）研究對象與方法

這項調查是根據浙江一外語類高校105個大一學生所做的一項調查問卷，56.2%（59人）的研究對象是女生，43.8%（46人）是男生，涉及商務管理、營銷、物流專業的學生，他們學習英語的時間平均為九至十年。調查問卷分為二十四個問題，允許多種選擇，為確保學生能夠理解問卷項目，并確保數據收集的一致性，統一由研究者發卷，收集和整理。

（三）統計結果與分析

動機是語言學習中最重要的情感因素之一，它分為兩類：a 一體化的動機：渴望學習語言的動機是處理好與社會的交流問題；b工具性動機：渴望學習語言是為了達到某種“工具性目的”即一定的職業、教育或財務目標，如獲得學分、文憑、高薪職位、出國等。而Brown將動機分為“內在”和“外在”兩種。內在動機行為旨在培養自己的信心及交流水平，更關注能力和自我感覺，決心往往很強。與此相反，外在動機行為期待外在影響因素如獎賞來超越自我，效果往往會不夠理想。對于“學習動機”的調查主要包括以下內容：A對英語國家的文化和傳統感興趣，希望與更多朋友交流；B升華自己，出國留學，或做一些與英文有關的工作；C獲取各種英文信息；D通過英語四、六級，獲得畢業文憑；E其它。

這個方面的調查包括：A對英語的興趣；B對講英語國家的文化和傳統感興趣；C對語言學習本身的興趣。從被試的結果看，有近一半的學生（49.4%）對學習英語很感興趣，有31.5%的學生對講英語國家的文化和傳統很感興趣，有74.6%的學生選擇了“對語言學習本身的興趣”，這一結果與前面的學習動機雖然有一些出入，但細究其原因，不管學習英語是出于外在動機還是內在動機，現在英語閱讀題在各大英語考試中已成為必不可少的題型，比如在CET-4和CET-6中就占了高達35%的比例；同時外語能力早已成為衡量是否是一個合格大學畢業生的無形標準，要想達到這些目標，只有掌握英語才有可能達到，因此學習英語的興趣也隨之提高。

關于英語閱讀重要性的調查項目包括：A提高語言能力；B 滿足認知的需求；C 閱讀的樂趣；D 再學習繼承競爭；E 獲得學位；F 深化自己的研究；G 尋找好工作。在這項調查中，有91.3%的受試者認為對“獲得學位”很重要，84.4%的學生選擇了G，即認為是找好工作的重要條件，有43.6%的受試者認為對“深化自己的研究”很重要，這一點可能與他們畢業時要做論文有關；61.7%的學生認為能提高自己的語言能力，但僅有20.4%的人是出于對閱讀本身的興趣（C選項），這一調查結果更進一步地強化了前面的調查事實，選擇了幾乎和前面動機和興趣方面一致的選項，英語閱讀是重要的學位課程，在當前應試教育和找好工作的大背景下，工具性動機決定了多數人對閱讀重要性的看法還停留在短期的利益上也是無可厚非的。

除此以外，當要求被試選擇自己偏愛的閱讀材料和練習形式時，43.8%的人喜歡的閱讀材料是報紙，30.1%的同學喜歡看英文書籍，21.5%的人喜歡看雜志，43.7%的學生喜歡看網上新聞，這反映了他們的閱讀偏好。在問卷調查中，我們了解到，他們會喜歡看報紙、雜志和新聞是因為其內容通常是一些最新消息或時尚，即國際國內當前的重大事件的事態及局勢或名人影星等的報道，這也反應出他們的年齡特點。關于喜歡的閱讀練習形式，有67.3%的人偏愛選擇題，17.8%的人喜歡做翻譯，喜歡做問答題和填空題的人各僅占8.1%，會出現這樣結果的原因與各種考試題型所占的比重關系密切，比如CET4和CET6的選擇題就占了近70%的選擇題。

三、情感因素對英語閱讀教學的影響與啟示

上述調查表明，大部分學生英語學習的動機主要為外在工具性動機，如通過大學英語等級考試、出國或找個好工作（占56%），這種外在的學習動機會很大程度影響到他們的閱讀動機和興趣。語言學家認為高閱讀動機能激發讀者的閱讀欲望，從而幫助他們處理在閱讀方面獲得成功的理解，并促進他們積極克服閱讀中出現的障礙。因此，英語教師有必要去思考如何改善他們的學習動機。英語在我院不管是資金還是教學資源方面都受到了前所未有的重視，特別是大量外教的加入，使英語學習環境不斷提升。英語測試的的本來目的是評估學生的英語水平，但社會上各種考試和證書的泛濫以及由此引發的教師評價標準問題，已經使教學出現本末倒置的現象，這些都是教師和學生應試教學或學習的最終根源。當前閱讀教學中考試題目仍然是以多項選擇題為主的方法，這將阻礙學生學習的熱情和效果。因此，在大學英語閱讀教學中，教師本身應擺脫這種應試思想，提高閱讀材料的真實性，培養學生通過自己的努力自主學習英語，掌握學術研究能力，獲取知識或信息，并從中獲得樂趣以及閱讀享受。

綜上所述，學習者在英語學習中是最重要的施動者，學習動機及學習的情感態度是極其關鍵的非技術性影響因素，所以教師應優化學生的學習動機和態度。正如Brown（1991）所言：如果我們能夠提供給學習者一個機會，做語言學習的主動者，并由此實現自己個人能力的表現，學習者更能夠獲得成功，因而動機也就更強烈。大學英語閱讀課應充分配合與滿足學生的心理特點和心理意識，選擇合適的材料，這樣既可以促進學生主動積極地學習，又可以提高教師的教學效率。

［1］盧志君，王明娥.大學英語教學中的情感因素［J］.甘肅聯合大學學報（社會科學版），2006.5.

［2］Brown. H. D. TESOL at twenty-five: What are the issues［J］.TESOL Quarterly，1991.2.

［3］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入［J］.外語界，2002.5.