普通高校音樂教育專業創作類課程如何適應新課改的要求

羅雪嬌

目前普通高校音樂教育專業的學生所開設的主要創作類課程有《歌曲寫作》《和聲》《復調》《曲式》《配器》等，這些課程是學習音樂理論的基礎課程，一般每門課開設一到兩個學期。對于準備繼續碩士深造的學生來說，是有價值的。但對于到中小學或者社會其他行業就業的學生來說，這些創作類課程，分類太細，內容太多，而且也用不上。

在1998年沈陽召開的中國國民音樂教育改革研討會上，潘杰夫博士作了“以多學科為基礎的音樂教育：全面綜合性的音樂學習和音樂教育”的報告。他提出的多學科包含了從四個學科角度對音樂進行學習和研究，其中就包括音樂創作。中國音樂教育要發展，必須進行新的課程的開發與實施。2002年開始的基礎教育課程改革，目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改對中小學音樂教師提出了新的要求，這就需要作為向社會輸送中小學教師的普通高等學校對學生的培養目標和內容做出相應的調整。

一、新課改音樂教育教學改革的思想、要求

新課改全稱為新一輪基礎教育課程改革，上世紀末，中共中央， 國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

霍磊的《音樂教師教學能力指導》中提到：基礎教育階段的音樂課程是學校教育的重要組成部分，由于音樂課程對美育的實施起著不可替代的作用，音樂課程獲得了越來越重要的地位。基礎教育階段的音樂課程是一門面向全體學生，以音樂為載體，以審美教育為核心的基礎課程。音樂教育是一種素質教育，在其教學中如何擺脫傳統思想的束縛，在“新課程、新理念”教學模式下，最大限度地發揮學生的創造性和能動性，是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

課改后的音樂課大致分為六個模塊，分別是：音樂鑒賞、歌唱、音樂與舞蹈、樂器演奏、音樂創作和音樂與戲劇表演。這六個模塊除了以音樂鑒賞為必修模塊外，其他的模塊都是選修課程。這些課程的開設實際上就是教師引導學生發揮主觀能動性的培養過程,除了讓學生會欣賞以外,還須讓學生會唱,會跳,會演奏,會創作,會表演。新課改理念要求教師不是被動的執行者而是課程創作者。這就需要高校音樂教育為社會培養“綜合型”藝術教師。培養的學生結合中小學音樂教師崗位要求需要具備以下能力：（1）要求音樂教師把教學工作的重點放在不斷地幫助學生發現美、感受美、表現美、創造美、享用美方面；（2）要求音樂教學要緊密結合學生的生活實際和情感、精神生活的需要；（3）要求教師在教學過程中，應該以學生個性發展和作為人的全面發展的需要為目標，通過音樂教學，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力；（4）教師要以培養學生的音樂興趣和愛好為出發點，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，通過音樂實踐活動，使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；（5）通過音樂教學活動，培養學生的個性、創新精神、合作意識，以促進學生的全面、和諧發展，為他們今后參與社會活動創造條件。

二、創作類課程和學生發展需要的關系

目前音樂學教師教育專業的學生需要學習的創作類課程中有：《歌曲寫作》目標是讓高校學生會簡單的單聲部和二聲部的創作。《和聲》目標是讓學生對縱向的音樂音響能識別和創作，運用在即興伴奏的編配和多聲部合唱的編配上，《復調》是一門創作手法學科，運用在多聲部旋律創作中。《曲式》目標是讓學生識別和分析樂曲的結構，特點。運用在自己創作的作品中，使作品有一個清晰的結構。由于各地方院校在辦學定位,培養方案,專業劃分,課程設置,教學模式和學生基礎的不同層次的差異,和一些傳統教學思路的束縛,致使少數學生在學習這些課程時常常處與被動與消極狀態,很多學生在學過這些課程之后仍然不知道該如何運用,山東藝術學院的岳薇把這種分散的課程比作中藥盒子,非常之貼切。這些一門門的創作類理論課程好比一個一個裝滿中藥的匣子，藥按部就班的買回來了，可是不知道該把哪幾樣挑出來，按怎樣的比例來配成不同功效的中藥用來治病。“打破”與“融合”的 方式和觀念同樣適用于創作類課程的改革。

按照新課標的要求，中小學學生需要具有即興創作的能力，要求中小學教師首先具備創作能力，從而要求高校音樂教育專業的學生注意培養善于綜合學科及創作的能力。這對于高校音樂教育專業的學生踏入工作崗位后從“學生”到“教師”角色的及時轉變有著重要的影響。

這些創作類課程對繼續升造的同學來說，是非常重要的基礎理論課程。但對于到中小學做音樂教師的學生來說就不是很必要了,根據這一情況，我們把創作類教學分為兩個階段。第一階段以完成中小學音樂教師崗位要求的教育教學任務為目標，屬于必修課，把創作類課程整合為《音樂創編》；第二階段以滿足學生研究生升學考試的需要為目標，創作類課程屬于選修課，教學內容和形式要符合研究生考試要求。學生自主選擇其所需，這樣就能做到統籌兼顧。

三、整合后的《音樂創編》課程和選修創作類課程

新課改實施以后，為適應它對教師人才的需求，各普通高校音樂教育專業調整教學大綱和教學計劃。以創作類課程為例：《音樂創編》目標是培養教師具有各科理論課程的扎實功底，并具備把這些不同的理論知識運用自如的能力。由于是與中小學教師崗位要求相結合，它的教學要求是把各科理論知識中最實用的部分在最短的時間掌握，并能融會貫通。它的教學內容和特點是具有實踐性和自主創造性，如針對即興創造的要求訓練學生 1、運用歌曲寫作和曲式的知識采用即興演奏法，發展某音樂主題；2、運用配器，復調等知識為提供的音樂片段，編配小樂隊伴奏；3、創編二聲部歌曲并自己演唱或演奏；4、運用電腦音樂技術，編創教材歌曲；5、運用和聲知識為歌曲編創即興伴奏和多聲部的合唱等等。考核辦法主要以學生創作的作品來實現。

這門課的開設將在實際崗位運用中起到顯著的效果，學生自身學習的情況將直接影響到他在教學中的綜合能力，引導他人的創作能力等等。對于即將踏上工作崗位的學生而言，不僅從這門課中學到創作技巧和綜合知識的能力，更能從中學到怎樣在教學工作中去運用創作技巧和綜合知識的能力。這樣一個良性循環的教學效果就達到了。從根本上解決學生當了 “教師”以后不會教的問題。在完成《音樂創編》課程學習之后。針對那些希望繼續升造的學生，學校繼續開設傳統創作類基礎課程，如《和聲》《復調》《曲式》《配器》等等。課時和教學進度按照研究生考試的要求來設置，這時的教育目的，既滿足了即將就業的學生要求，也兼顧了繼續升造的學生學習愿望，從被動變主動，提升了教學效果。

四、結語

在與高校音樂類教育專業學生就業息息相關的新課改的實施下 ，高校音樂類教育專業教學目標應針對新的就業崗位思想和要求，與時俱進 ，改革高校教育培養方案和步驟。本文針對新課改后中小學音樂教師的崗位需求，提出了把音樂教育方向的創作類課程分為兩個階段實施：第一階段以完成中小學音樂教師要求的教育教學任務為目標，屬于必修課，就是把創作類課程整合為《音樂創編》；第二階段以滿足學生研究生升學考試的需要為目標，屬于選修課，教學內容和形式要符合研究生考試要求。本文提出將音樂學教師教育的培養和中小學音樂教師崗位的需要統一起來，對于改革普通高校音樂學教師教育方向的其他課程，以提高學生就業率，具有參考和借鑒意義。

［1］管建華.世紀之交：中國音樂教育與世界音樂教育［M］.南京師范大學出版社，2002.

［2］霍磊.音樂教師教學能力指導［M］.高等教育出版社，2008.