英文電影應用于外語聽力教學的實證研究

周敏新

一、實驗背景

2007年《大學英語課程教學要求》規定大學英語教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英文電影引入課堂研究的熱潮和硬件條件的成熟以及學習者對英文電影的熱衷與追捧。

傳統的英語聽力教學長期以來主要是以教師為主導，教師在語音室播放聽力材料，學習者被動聽材料，然后完成相應練習，教師提糾正相應的練習錯誤并提供答案。傳統的聽力課堂教學氛圍沉悶、學生覺得課堂枯燥，缺乏學習的積極性和主動性。很多研究人員（陳燕，2005；張麗，高媛，甄倩，2008等）認為這種傳統的教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度與英語語言交際能力的發展，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出，導致學習效率低下；在大學英語教學中，如何為學習者提供或創設逼真的語言學習環境是教學者面臨的一大難題，而英文電影引入聽力教學成為了解決這一瓶頸的突破口。而新型的教學模式，尤其是在聽力教學中，輕松、愉快的環境中進行更有利于學生對知識有效的學習和接受。用聲音和圖像相結合的英文電影來輔助聽力教學，可以使學生感受到真實的語言材料、語言環境、豐富學生的文化知識和社交技巧。

二、實驗設計

（一）被試者

筆者在自己大學二年級的四個教學自然班級中任意地選出兩個，一個為實驗班級，另一個為對照班級，其中實驗班共56人，對照班為54人。因為筆者的四個教學班級都是在年級教研室中隨機分配獲取，所以大體可以把數據視作為無偏性。

（二）實驗中的教學方法和程序

第一，本實驗聽力課的教學方法：首先，要用英文電影進行聽力教學，需要學生具備一定水平層次。雖然大部分英文電影所涉及的詞匯量并不是很大，考慮到電影中可能出現的語速和口音等問題，這些問題可能會給很多學生聽起來造成很大困難。我們在選擇電影的時候，選擇10部有中英字幕的電影并且把一個學期所要學習的電影和課程安排等資料全部提前分發給學生，讓他們課前做好相關準備。這樣做是為了讓學生先自己欣賞電影的故事情節，避免課堂上他們只關注情節而忽視了電影中的語言和文化等問題。學生自己欣賞電影的時候，要求他們記錄下其感覺到新鮮的英語表達方式以及感到費解的地方，以便欣賞完電影后進行課堂學習。帶著這樣的任務去欣賞電影，學生就會更多地把注意力放到電影語言上。第二，課堂教學活動包括利用中文字幕寫出引文字幕或利用英文字幕寫出中文字幕、音頻經典對白聽寫、影片角色扮演、復述電影內容或改編或續編故事等等。告知學生，他們的每項課堂表現將會作為期末考評的重要參考。第三，及時組織學生進行討論學習，幫助他們回憶以及增強對電影中的文化知識以及語言的了解。組織學生討論影片中涉及到的日常生活習慣，生活環境以及日常口語，從而幫助學生從各個方面了解外國文化以及語言，同時為了提高學生們欣賞電影的水平，我們要求學生寫影評和觀后感、學唱影片歌曲、運用電影中的語言，編個短劇來具體練習一下電影中語言的使用。第二，本次實驗采用筆者自己的班級也是為了考慮減少其他變量（例如因教師風格不一，教法不一等）對因變量的影響，盡量保證數據的無偏性和有效性。對照班采用傳統的英語聽力教學模式，而實驗班則使用新型的英語聽力課堂教學模式，即引入英文電影并安排與之相關的教學活動。實驗班與對照班采用對英語聽力成績的前后測。數據收集結束后將數據全部錄入到SPSS13.0進行處理，最后對兩個班級的聽力平均成績進行配對樣本T檢驗。第三，實驗假設。實驗班級與對照班級的總體平均聽力成績并無差異。

（三）數據來源

第一，實驗前側和實驗后測；兩個班級都屬于大二學生并來自同一個系，聽力情況大體相同，為了準確確定猜測，以全年級統考成績為基準，把這兩個班級學生的期考成績聽力部分作為前側成績。一個學期后，也以全年級統考成績為基準，把這兩個班級學生的期考聽力成績部分作為后側成績。第二，調查問卷。對實驗的受試者進行了有關新型教學模式中五個問題的問卷調查。

三、實驗數據的分析及實驗過程中的問題討論

（一）實驗數據獨立樣本T檢驗

分組描述統計量表可以看出，對照班級和實驗班級的前測成績平均分分別為15.15和14.85，標準差分別為6.25 和6.37，后側成績在實驗班級中對照班級的平均分升至17.7，而對照班級中平均分只有14.18，但值得關注的是實驗班級的標準差由原來和對照班級的幾乎一樣的數值逐漸變得比對照班級大，這說明實驗班級中對采用的教學方法對部分學生造成一定的不適應性；在對照班級中，學生對傳統的教學方法相對較為適應，標準差相對變小。

在獨立樣本檢驗表中，Levine齊性方差表明前測成績對與兩個班級來說方差是相等的，查看“Equal variances assumes”一行的數據作為T檢驗的結果數據；Sig.(2-tailed) 為雙尾檢驗的顯著性概率。前側成績的顯著性概率為0.804的顯著水平，表明兩組在變量上沒有顯著性差異。此外，兩個變量的平均差值95%置信區間含有0，也辨明兩組平均值的差異水平無顯著。后測成績中Sig.(2-tailed) 為0.000的顯著水平，表明兩組在變量上有顯著性差異。此外，兩個變量的平均差值95%置信區間不含有0，也辨明兩組平均值的差異水平顯著。

（二）調查問卷的討論

一個學期后，筆者對實驗班級所用同學做了問卷調查，絕大部分學生認為英語電影是一種聽覺學習，能激發他們學英語的興趣。利用英文電影進行聽力教學，會使教學內容更加豐富有趣，信息量更大，更流暢，尤其采用圖、文、聲像等多媒體立體語言教學，使材料具有形象化、多樣化、生動化的特點，可激發學生的興趣，這樣的聽力訓練方法由獨立樣本的數據與學生的反應相結合，筆者認為是行之有效的，起碼相對傳統的聽力教學方法效果要有利。在問卷中，學生對提高他們對西方文化的認識，贊同的比例如此之高，實在值得我們關注。當然，調查中我們也發現了有17%的被調查學生認為，看英語電影不是一種聽覺學習;有15%的被調查學生認為，這樣的聽力教學方法不能促進英語聽力的提高。這說明，英語電影用于聽力教學并不能保證所有全體學生都能在聽說能力的提高或受益。

（三）實驗實際操作過程中應該注意的問題

第一，要注意學生所具備的基礎聽力水平。雖然電影應用于聽力教學能在很大程度提高學生的學習興趣，克服傳統聽力教學的枯燥與單調，但這一教學模式是建立在學生具有一定基礎聽力水平的基礎之上的。如果忽略這一前提，課堂上學生很容易只關注情節而忽視了電影中的語言和文化等問題。第二，要讓學生做好課前的聽力準備，把聽力貫穿與學生的日常學習。把一個學期所要學習的電影和課程安排等資料全部提前分發給學生，讓他們課前做好相關準備；課堂上的活動（例如利用中文字幕寫出引文字幕或利用英文字幕寫出中文字幕、音頻經典對白聽寫、影片角色扮演、復述電影內容等）只是為了檢查平時學生所做的影片聽力情況，這樣做是為了讓英文聽力貫穿于學生日常，把應試教育與形成性評估結合起來，保證聽力潛移默化的效果。

四、結論

此項實驗只是筆者對自己興趣所關注話題的一次嘗試性實驗。實驗的規模很小，筆者不能保證實驗結果的普遍性，但可以為我們對開辟一種新型教學模式提供參考和借鑒。只要我們根據學生的實際情況，選擇相應的題材影片，既能讓他們欣賞電影所蘊含的文化知識，又能學習電影的豐富語言，再加上必要的課堂聽力任務，及觀影后第二課堂的組織學習，相信英文電影應用與聽力教學會是一個行之有效的教學方法。