幼兒教師的職業幸福感研究

■王 瑾

幼兒教師在工作中是否感到幸福，不僅關系到幼兒教師個人的問題，而且關系幼兒教育本身意義實現的重要問題。目前幼兒教師面臨巨大的心理壓力，這大大降低了幼兒教師的職業幸福感，文章是在剖析制約幼兒教師獲得職業幸福感的因素的基礎上，提高幼兒教師職業幸福感的針對性策略。

幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師對工作的物質環境和精神環境感到稱心如意。改革開放以來，幼兒教育事業得到巨大發展，但是同其他階段教育相比，學前教育是最薄弱的一環，幼兒教師也是教師力量中最薄弱的一環，是最容易缺失職業幸福感的群體。

一、制約幼兒教師獲得職業幸福感的因素

（一）幼兒教師錯誤的職業觀

倘若幼兒教師在其職業生涯中，需要得到滿足、潛能得到發揮、自我價值得到實現，并且得到外在和自我雙重的良好評價，便可以產生一種持續快樂的心理感受。一個人若要追求和獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。核心自我的實現是一個人最大限度的發展，其有效實現必定要以職業為載體。也就是說，核心自我的實現要以職業的價值認同，自己所具有的才能，個人興趣和意愿為前提條件，三者缺一不可。然而大部分幼兒教師會忽略該職業是否是自己所認同的，是否是自己的興趣傾向，是否是自己的能力可及并有較大發展前景，而僅是為了謀生。在此職業觀下，幼兒教師選擇這一職業僅是作為謀生的工具，而對與自己職業的價值認同，自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師很難獲得職業幸福感。

（二）幼兒教師自身的自卑感和職業厭惡感

在不發達地區特別是農村，人們對于幼兒教育的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。幼兒園的孩子沒有應試升學任務，幼兒教師不需要向孩子傳授高深的知識，只要每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戲，讓孩子好好吃飯，幫助孩子穿好衣服，不要讓孩子出事就好了，這無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態度反映出人們對幼兒教師的輕視。加之幼兒教師經常接觸的是孩子，對外界信息的接收量小，感覺自己就像井底之蛙，這些都導致了幼兒教師強烈的自卑感。當幼兒教師的工作得到園領導和家長的認可時，有的家長甚至會時不時來找老師的麻煩，久而久之，幼兒教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

（三）幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，中班普遍有30多個幼兒，大班則40多人，有的地方幼兒園人數則還要多，班級人數過多，必然增加教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3到6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要起到保育作用，照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣。再者，幼兒教師不但要勝任各科教學，包括語言、數學、音樂、體育、健康、英語、舞蹈、科學。而且要制作教具，更換墻飾，寫教案、反思、家園聯系、聽課記錄等。這就把他們的工作時間大大延長了，工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然也蕩然無存。

二、提高幼兒教師職業幸福感的建議與策略

（一）樹立正確的職業觀

職業觀是人們對職業范疇的認識、觀念和態度，是價值觀在職業認識、觀念和態度上的具體體現，職業幸福感的獲得與職業觀是緊密相關的。教師職業幸福感是內化于教師生活方式之中的，生活方式缺失或者錯誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業觀與生活方式融為一體，才能發掘自己的教學欲望，即把教學視為自己的內心渴望和自覺傾向，并在這一過程中享受到教書育人的樂趣，自由創造的喜悅和自從價值的升華。

（二）正確的角色定位

幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，她是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規教育施教者。幼兒教師應正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己的作用，并在教學以及家園聯系中通過行動來提升自己的地位。

（三）努力形成自己的職業特長

那些對工作總是充滿熱情，并有強烈的職業幸福感的幼兒教師，大多是因為他們在幼兒教育工作方面有自己的特長，比如，他們在語言、計算、美術、音樂等教學方面形成了自己的特長，在園內為有了不可替代的位置，工作起來自然就有了成就感、優越感和幸福感，所以幼兒教師要清楚自己的興趣、優缺點，從工作中揚長避短，發揮自己的個人優勢，

（四）將工作與生活分開

這里所指的是在實際教學中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時間完成工作任務，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家，讓工作與生活互相協調，并在這種協調的過程中尋找職業幸福的平衡點。

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[2]林丹.教師職業幸福感缺失的背后-“生活方式”或“謀生手段”的教師職業觀探討[J].教育發展研究,2007（12）.

[3]方紅.淺析幼兒教師職業幸福感[J].師范大學學報,2004（7）.