淺談大學英語的詞匯教學方法

羅 茜 （衡水學院 河北衡水 053000）

淺談大學英語的詞匯教學方法

羅 茜 （衡水學院 河北衡水 053000）

詞匯是語言的基石。學習英語的一個突出問題就是詞匯量的局限性。本文從語音、構詞、語境三個方面討論了如何采用不同的教學方式引導學生識記英語詞匯，讓學生明白學習詞匯有法可循，了解研究詞匯現(xiàn)象的好處，從而激發(fā)其主觀能動性。

詞匯；語音；構詞法

英語詞匯是英語的重要組成部分。如果沒有詞匯等基礎知識為依托，那么通過聽、說、讀、寫進行交際便猶如無源之水、無本之木。但在英語教學中，教師普遍發(fā)現(xiàn)很多學生面臨著詞匯量小，學習詞匯耗時費力卻收效甚微的情況。因此轉變學生的態(tài)度，要求學生重視詞匯的學習，以及找到學習詞匯的正確方法是教師需要去做的事。本文從三方面淺談了識記詞匯的方法。

一、根據語音知識記單詞

學習英語首先要掌握單詞的正確讀音。讀音的正確與否將直接影響到詞義、拼法的掌握和詞的運用。例如，單詞abroad[?’br:d]和aboard [?’b:d]，只要結合正確的讀音，運用有關“讀音規(guī)則”知識和“音形結合”原則，拼寫正確根本不是問題。掌握單詞拼法，即單詞的讀音應該和單詞的拼寫相結合，如單詞internationalization一詞有20個字母，似乎很難記憶。但如果把它按音節(jié)分為in-ter-na-tion-a-li-za-tion，我們就只要記憶8個音節(jié)，且拼寫和讀音很規(guī)范，識記就簡單多了。英語中許多單詞的讀音都像這樣，是規(guī)則的。知道讀音后，按拼寫去記，不但會很快記牢，而且在運用時也可根據其讀音正確拼出單詞。對有些單詞，要留神其中個別音節(jié)的特殊性，如Christmas，一詞中，t是不發(fā)音的。這樣，我們不必花很多時間和精力去反復拼讀單詞，就能掌握它的拼法。

這里有一種“自然拼音法”（Phonics） 應該推薦給學生使用。自然拼音法是指看到一個英語單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞念出來的一種方法。英語是拼音文字，二十六個字母有本身的讀音，但每個字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當然也形成許多不同的發(fā)音。自然拼音法是根據“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學英語的人，借由認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼寫。如聽到['pikt?]這樣的發(fā)音，我們可以依據自然拼音法推出：發(fā)音[p]的是字母p；發(fā)音[i]的是字母i、e、y等，這里選字母i（根據拼寫規(guī)則）；字母c和k發(fā)[k]音，這里取前者；而[t?]是很常見的名詞后綴-ture，這樣就很容易的拼寫出了picture。

因此在詞匯教學中，教師要注重語音教學。學生學習每一個生詞，都要按發(fā)音規(guī)范嚴格要求，使學生逐步養(yǎng)成讀音和拼寫相結合的良好習慣，從而提高記憶詞匯的速度和準確性。

二、用構詞法記憶單詞

英語的總詞匯中，除少數基本詞匯外，大部分的詞是由拉丁或希腳詞根和前后綴所組成，一旦掌握住數目有限的構詞成份(詞根、前綴、后綴)，學習新單詞就會變得容易而且有趣。通過分析，就能猜測出成千上萬個從未見過的詞的基本含義。

一般說來，抓住詞根的含義，就能判斷出一個單詞詞義的基本范疇，綜合詞根和前綴的含義，就能得出單詞的基本詞義。例如:若記住了詞根firm（堅定）的含義，就可以記住：infirm（in不+firm）虛弱的；意志薄弱的，infirmary（infrm虛弱的+ary表場所→接納虛弱者的地方→診所）醫(yī)務室，affirm（ar一再+firm→一再堅定地說→證實）斷言；證實，affirmative（affirm+ative）肯定的，confirm（con全部+firm→全部堅定→確實）確定，證實。

再以confirm為例，給它加上不同的后綴、前綴、又可生出一組詞：confirmable (一able形容詞)可以確定的，confirmation (一ation名詞)證實，證據，確認，confirmative(一ative形容詞)確定的，證實的，reconfirm (re一重新)重新確認，使更鞏固，重新批準。

從上面這個簡單的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，英語單詞雖然數量龐大，難學難記，但它本身卻有內在的規(guī)律可尋，如果學生能夠學點詞匯學，掌握一定數量的常用詞根和前、后綴，懂得一些基本的構詞方法，詞匯量就能在短期內成倍增加。

三、在語境中學習詞匯

詞匯必須放在一定的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會環(huán)境而存在。單詞表中的詞匯形式多是機械的、靜止的。而語言環(huán)境中的詞匯則是變化的、活生生的。語言環(huán)境中詞匯的形態(tài)變化和詞匯間的有機搭配無疑會是學生加深對生詞的印象。因此，教師可引導學生在做泛讀時不要遇到生詞就輕易去查字典，應養(yǎng)成主動推斷詞義的習慣。培養(yǎng)分析、判斷、推理的思維能力，在此基礎上進行詞不離句記憶。例如： He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks. 這里我們分析句型，who引導的定語從句對生詞“prestidigitator”的詞義給出了非常清楚的定義。根據這一定義，我們就不難猜測出prestidigitator的詞義。能從帽子里拉出兔子、吞火和玩其他類似的把戲的人不就是變戲法的人或魔術師嗎？因此，“prestidigitator”一詞的詞義就應是“變戲法者”。

此外，一本未經節(jié)略的英語詞典表明英語約有50萬到70萬個單詞。要記住這么多詞匯是不可能的。因此，英語的詞匯可分為兩種:一種是講話時、書寫時使用的詞匯；另一種是聽得懂、看得懂的詞匯。要擴大詞匯量，應當采取精讀和泛讀相結合的方法。精讀時，通過分析詞的詞法結構、搭配及其組詞造句功能，可以真正學到一個詞，這些詞一般使用頻率較高，對聽、說、讀、寫用處很大。除此之外，還要大量閱讀跟自己程度差不多或稍高的課外讀物，當然，選材要適當，100個單詞中有4到6個生詞為宜，還要講究方法，養(yǎng)成邊讀邊做筆記的習慣，并做到持之以恒。通過文章、故事中的上下文，可增強英語學習的趣味性。這時如果碰到已學過的單詞，就會像他鄉(xiāng)遇故知一樣，有一種親切感，更能加強記憶，鞏固已學單詞，學習興趣就會大大增加。對于在閱讀中接觸到的大量的詞匯，可以只求辨認，不求甚解。只有降低掌握這些詞匯的要求，才會在短時間內擴大詞匯量，也只有擴大了詞匯量，閱讀中才不至于寸步難行。

綜上，要學好英語詞匯絕不是靠死記硬背。教師只有運用多種多樣的教學方式，切實加強詞匯教學，并引導學生從主觀能動上不斷鉆研，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓其心有所悟，茅塞頓開，進入一種嶄新的境地。

[1]黃靜.論大學英語的詞匯教學[J]. 蘭州商學院學報.2000年11月

[2]李軍.人學英語教學的關鍵—談詞匯教學[N]外語教學，1987 (1).

[3] 鄒燕. 擴大學生英語詞匯的若干方法[J]. 沈陽大學學報哲學社會科學版， 1996年第1期