對外漢語教學(xué)中的名詞偏誤探究

■沈明

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，會產(chǎn)生各種各樣的偏誤，而名詞作為漢語詞類中較大的一類，在使用上也比較容易產(chǎn)生偏誤，為此，文章將從名詞偏誤的類型出發(fā)，總結(jié)出名詞偏誤產(chǎn)生的原因并提出教學(xué)對策，進(jìn)而為對外漢語教學(xué)中名詞教學(xué)提供啟示，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、常見的名詞偏誤類型

名詞是漢語詞類中的一員，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時必須掌握的語法項目。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時有一些較為常見的錯誤，具體可概括為以下幾個方面：

（一）對單雙音節(jié)同義名詞的使用偏誤

劉叔新、周薦(1992)曾指出單雙音節(jié)與其他詞搭配時在音節(jié)方面的限制——單音節(jié)對單音節(jié)、雙音節(jié)對雙音節(jié)。如果學(xué)生不是很了解這一情況,就有可能將詞義完全相同的單音節(jié)名詞和雙音節(jié)名詞二者等同起來使用，產(chǎn)生偏誤。如：

（1）我們同學(xué)們卻不少：三十多從十一個國來的同學(xué)。

（2）在我國家，我們沒有艾滋病的治療。

在以上兩個例句中,單音節(jié)名詞“國”和雙音節(jié)名詞“國家”的用法產(chǎn)生了偏誤。例（1）中“十一個國”應(yīng)改為“十一個國家”，例（2）中“在我國家”應(yīng)改為“在我國”，這樣改是因為在例（1）中名詞前面的不是單音節(jié)，而例（2）中名詞前面是單音節(jié)。

（二）對方位詞的使用偏誤

漢語名詞中，方位詞的偏誤也比較常見，主要表現(xiàn)在留學(xué)生經(jīng)常無法區(qū)分單純方位詞“里”，“上”的使用環(huán)境。如：

（3）現(xiàn)在我在長春里學(xué)習(xí)漢語。

（4）他把那張畫兒掛在房間的墻里了。

上述例句中，例（1）中對方位詞“里”的具體使用不清楚，不知道在具體的方位名詞后面不能再用方位詞“里”，因為“長春”是處所詞，不需加“里”來處所化了。而第二句中不能很好的區(qū)分“里”與“上”的用法，應(yīng)改為“墻上”因為“里”是指事物內(nèi)部，很顯然，“畫”不能掛在墻里。

（三）對漢語名詞中的時間詞的使用偏誤

漢語時間詞也是留學(xué)生很難掌握的語法內(nèi)容，因為時間詞又可分為表示時點和時段的。表示具體時間用時點；表某一段時間用時段。留學(xué)生經(jīng)常無法將其區(qū)分而產(chǎn)生偏誤。如：

（5）媽媽每天工作八點。

（6）小明上午八小時上課。

這兩個例句中，對于“點”和“小時”的使用發(fā)生了偏誤，屬于時點和時段的誤用。第一句是說工作占用的時間，應(yīng)該改為“小時”，而第二句是要說在什么時間上課，應(yīng)該改為“點”。留學(xué)生在對此類的時間名詞的使用上常常區(qū)分不清，容易發(fā)生偏誤。

（四）詞尾“們”使用不當(dāng)

漢語名詞中，“們”可加在名詞或代詞后，表示多數(shù)。如：我們，同胞們等。但名詞前有數(shù)量詞時，后面不可加“們”，學(xué)生常因不了解這一點而產(chǎn)生偏誤。

二、名詞偏誤產(chǎn)生的主要原因

（一）內(nèi)在原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其母語會對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生干擾作用,在學(xué)習(xí)具體詞匯時，學(xué)生本身所具有的思維、文化和邏輯能力會使其在第二語言學(xué)習(xí)的過程中不由自主地按照母語習(xí)慣進(jìn)行類比。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，自身應(yīng)用失誤也是偏誤產(chǎn)生的主要原因。

（二）外在原因

(1)名詞的字面直譯。學(xué)習(xí)者常常根據(jù)漢語構(gòu)詞語素和結(jié)構(gòu)直譯一些名詞，這常造成偏誤。

(2)時間詞相異。漢語中時間名詞繁雜，很容易混淆。如：小時和點時間、時候、時光、時刻等。

(3)教學(xué)訓(xùn)練失誤，教材及工具書的失誤。教師在教學(xué)過程中不可避免地會產(chǎn)生教學(xué)失誤，造成學(xué)習(xí)者模仿產(chǎn)生偏誤。教材的編纂不夠精確，教師在教學(xué)過程中不能準(zhǔn)確地解釋以及沒給學(xué)生足夠的練習(xí)，沒有很好的工具書等也都是偏誤產(chǎn)生的原因。

三、名詞偏誤的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生克服對漢語名詞字面直譯的習(xí)慣

教師應(yīng)該使學(xué)生明白各種語言在構(gòu)詞方式上有很大差異，教師在講授時應(yīng)讓學(xué)生了解詞綴在構(gòu)詞時體現(xiàn)的諸多差異。因此，直譯在很多情況下是行不通的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫對母語的依賴，培養(yǎng)中國式思維。其次，教師在課堂上應(yīng)盡量使用漢語講生詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生遇到難題時用漢語詞典。

（二）加強對漢語時間詞的分辨

通過教學(xué)可以看出漢語時間詞誤用的現(xiàn)象比較突出，針對這種情況，教師需加強對漢語時間詞的講解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

結(jié)語

通過以上偏誤分析，本文總結(jié)出了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語名詞時出現(xiàn)的常見偏誤類型，并指出了造成這些偏誤的原因主要是母語的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、以及教師教學(xué)策略，教材，工具書的影響等。筆者建議在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生克服字面直譯的習(xí)慣，注意強化時間詞的辨析，以期減少偏誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]劉春梅.現(xiàn)代漢語單雙音同義名詞的主要差異[J].華中師范大學(xué)學(xué)報,2006（1）.