探討體操后備人才細節化培養新途徑

黃元桂 （海南瓊州學院 體育學院 海南三亞 572000）

一、前言

體操運動和其他體育運動項目一樣，在某種意義上來講，都是一種可以玩的運動。不管是幼兒基本體操，或是少年的基礎體操，還是青少年的競技體操，都蘊含著大量可以玩的元素。體操王子李寧曾多次說過：“體操給了我快樂，這種快樂不僅僅是拿了金牌，而是在貫穿于整個運動過程中，讓我體驗了這種快樂，并且體驗了人生的真締，也實現了人生的價值，為以后的商海拼搏，給了我很大的啟迪與幫助。”體操運動的這種充分體驗玩的鮮明特點，為幼兒體操入門，特別是讓幼兒從心理入門，提早接觸體操，喜歡上體操提供了有利的條件。

二、結果與分析

1.據調查研究：很多體操喜歡和熱愛體操，并不是從學動作開始，而是首先從他們的情感上感覺到體操學校也有一群像親人－樣疼愛他的人，他在體操訓練中同樣可以獲得疼愛、呵護和歡樂。所以，他們愿意進這個門。

作為體操傳統學校或者是基層體校的教練，要善于引領學生情感入門，教練員的言行極力接近兒童的親友，并要能做到：見面時，主動向前，熱情招呼，眼神親切，面帶笑容；主動是謙遜、和氣、平等，不帶絲毫的壓迫與威嚴。要善于用眼神與學生交流，因為眼神是心靈窗口，是傳遞愛意，釋放友誼的第一器官。笑容要發自真心的并要暢開心扉，坦露情懷。作為教練要蹲下來和剛過來的學生說話，蹲下來說話是－種肢體語言，展示的是平等，是熱情，是尊重，居高臨下讓人感到陌生，情感距離不易拉近；每個孩子都是一個完整的個體，有獨立人格，雖不健全，但有自己的思想；雖不成熟，也有自己的尊嚴，這自尊決不亞于成人，甚至比成人更強。

從心理學上講，初學者剛進入一個陌生的環境，一切還在不熟悉階段，身心處于一種防備階段。作為教練說活音調輕一些，聲音略長一些，語氣輕松自然；認真地觀察兒童身上一切可以夸贊的地方，不吝惜一切可贊美之詞，恰如其分地夸獎。如：“這孩子長得多好看啊！”“衣服好漂亮呀！”“你叫什么名字呀！家里爺爺奶奶怎么叫你呀！他們最喜歡你什么呀！“我也好喜歡你啊！”可以拉拉他的手，抱抱他，甚至拋接一下他等；如果情況允許，可以跟他說：讓叔叔（或阿姨）帶你去玩好嗎？ 因此“玩”是－個很好很貼切的用語。可以消除學生的戒備心里。在情感上接受教練。而不是硬生生地讓學生屈服下去尊重教練。

通過教練們親昵善意的動作行為和得體的言行，可以消除陌生感，拉近與學生的距離，讓兒童喜歡教練員，覺得教練員就象家里的爸爸媽媽－樣可親，安全。這樣的接觸一次不行可以兩次，次數多了，就容易獲得成功，通過接觸——了解——溝通——和諧，情感之門就打開了。

2.根據兒童喜歡玩的特點，把家庭小環境的局促感向體操館的新鮮感轉移。

興趣入門——興趣與爰好是人們行為動力的源泉，同樣，它也是兒童體操入門的動力源泉。要想把兒童領進門，就應該緊緊抓住對體操感興趣這個切入點，它是一把通向成功入門教學的金鑰匙。

兒童心理學家認為：好動愛玩是兒童的天性，兒童的思維是感性的，單一的，多余的精力通過玩來釋放；同時玩是兒童認識事物最初始的方法；兒童喜歡玩，喜歡新鮮的玩具，兒童對于玩熟了的東西缺乏興趣，而新的玩具活游戲則愛不釋手；兒童一到公園，對各種兒童娛樂立即興奮不己。針對兒童心理特征來講，體操場地、體操器械本身對幼兒來說，就具有新鮮感和吸引力，體操運動隱含著豐富的“玩”的元素；教練員要善于組織與安排學生去體驗體操房的各種各樣的游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。

3.體操運動是人在長期從事生產勞動和生存環境作斗爭過程中，由本能發展起來的可以玩的運動。

初來乍到的兒童，看到諾大的體操場地，各種各樣的器械，特別是看到小哥哥、小姐姐嬌健的身姿，大多數都會有一種欲欲一試的表情。在此時應該在教練員的牽引下走進體操場，讓他們的感受如同去認識百花園，興趣無窮。

很多的兒童，通過娛樂體操得到了快樂，從而對體操產生了興趣，從中得到了健康，健美了身體，改變了不良的個性，養成了健康的品格，成為優秀的公民，有的從此成為體操運動的佼佼者。

三、結論與建議

體操運動，尤其是幼兒體操運動，要讓初學者體驗體操帶來的快樂，作為基層體操工作者，要在思想上改變傳統的灌輸式的甚至是奴化的競技體操入門來規范少兒體操 要用欣賞、激勵的方法去培養兒童入門訓練，在玩中學，在學中玩感受體操的魅力，要讓入門學生感覺到自己學習體操很高興，要有自己的主動性，并不斷地夸獎學生。因為動力的源泉來源于興趣與愛好。

[1]李佐惠.2003年廣東省少年兒童體操錦標賽調研報告[J].體育學刊，2004，(04).

[2]楊小鳳，張衛平.上海市少兒女子體操高低杠比賽現狀分析——2001年上海少兒體操比賽調研[J]. 山西師大體育學院學報， 2002，(03).

[3]張玉剛.從少兒體操規定動作的變化看少兒男子體操訓練應注意的問題[J].少年體育訓練， 2003，(01).

[4]卡爾著，張建新.等譯.兒童和青少年臨床心理學[M].華東師范大學出版.2005.