發(fā)揮樂(lè)理與視唱練耳在音樂(lè)理論課中的作用

孫培聰

發(fā)揮樂(lè)理與視唱練耳在音樂(lè)理論課中的作用

孫培聰

作為一門新型的音樂(lè)理論課，樂(lè)理與視唱練耳是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)理論知識(shí)的先行學(xué)科。本文從課程整合的優(yōu)越性出發(fā)，力求在實(shí)踐中探索出教學(xué)的最佳方案，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮樂(lè)理與視唱練耳在音樂(lè)理論課中的基礎(chǔ)性作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

樂(lè)理 視唱練耳 整合 滲透

本文系：2010年齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《我校視唱練耳與基本樂(lè)理課程整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與實(shí)踐》結(jié)題論文，項(xiàng)目編號(hào)：2010101

當(dāng)今是信息化和科技化高速發(fā)展的時(shí)代，科技的發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)的提高有其不可磨滅的作用。但是由于各種因素相互影響，使這種科技化的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)揮其本來(lái)的優(yōu)勢(shì)，課程種類劃分的越來(lái)越細(xì)，課程內(nèi)容越來(lái)越窄，對(duì)課程教學(xué)體現(xiàn)出了“深”的一面，而缺少了“縱”方面的研究，即忽視了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。因此，2004年12月29日教育部在頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中提出了把基本樂(lè)理與視唱練耳兩門課程整合成一門必修課程的要求。這樣既順應(yīng)了高等學(xué)校音樂(lè)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，又避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、疊置的現(xiàn)象。《樂(lè)理與視唱練耳》課程的整合，進(jìn)一步優(yōu)化了音樂(lè)理論課的課程結(jié)構(gòu)，新型的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法將在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮顯著作用。

一、凸顯樂(lè)理與視唱練耳課程整合的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《視唱練耳》和《基本樂(lè)理》屬于兩門各自獨(dú)立的學(xué)科，但事實(shí)上兩門課在內(nèi)容上存在著很多相同的知識(shí)點(diǎn)，如音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、音程和和弦等，內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)一方面浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和師資，另一方面使課程之間缺乏連續(xù)性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，基本樂(lè)理是音樂(lè)學(xué)習(xí)者所必須掌握的一門音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都會(huì)學(xué)習(xí)基本樂(lè)理的一些知識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)的課堂，基本樂(lè)理還是照搬高考之前“添鴨式”的教學(xué)方法，即以枯燥的集中教授為主，以繁多的習(xí)題練習(xí)為輔，缺乏音響實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，授課基本上是書(shū)本上內(nèi)容的重復(fù)和堆積，使課堂教學(xué)既沒(méi)有音樂(lè)表現(xiàn)力，更談不上提高學(xué)生的音樂(lè)審美情趣。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)這些重復(fù)的內(nèi)容感到乏味，大大降低了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

第二，視唱練耳是一門集理論和實(shí)踐為一體的技術(shù)性較強(qiáng)的綜合性音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科，它從音響效果出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、記憶能力、分析能力和鑒賞能力。但在實(shí)際的課堂上，一方面，由于學(xué)生在入學(xué)前視唱練耳學(xué)習(xí)的程度不同，教師在課程內(nèi)容的難易程度上很難兼顧到每個(gè)學(xué)生；另一方面有的學(xué)生往往只注重音響聽(tīng)辨，忽視音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)寫(xiě)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在視唱練耳的課堂上重新教授基本樂(lè)理的相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)間加長(zhǎng)，課堂容量有限，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)更是無(wú)從談起。

《樂(lè)理與視唱練耳》課程的有機(jī)整合在一定程度上解決了上述問(wèn)題，在一門課上同時(shí)進(jìn)行兩門課程，教師可以得心應(yīng)手的進(jìn)行授課，根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)調(diào)整樂(lè)理和視唱練耳的內(nèi)容分配，在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的前提下，使之互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮樂(lè)理與視唱練耳課程整合的優(yōu)越性，即節(jié)約授課時(shí)間、減少師資浪費(fèi)、更新教學(xué)模式、增強(qiáng)理論實(shí)踐性等特點(diǎn)。

二、在實(shí)踐中尋求樂(lè)理與視唱練耳課程整合的最佳方案

基本樂(lè)理側(cè)重于對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而視唱練耳則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、感知能力和音樂(lè)鑒賞能力。基本樂(lè)理與視唱練耳課程的整合究其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，這就符合了音樂(lè)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律：音樂(lè)是極富表現(xiàn)力的藝術(shù)，它只有通過(guò)實(shí)踐（音響效果）才能得以顯現(xiàn)。但音樂(lè)實(shí)踐又必須建立在音樂(lè)基本理論的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)趯で髽?lè)理與視唱練耳課程整合的最佳方案時(shí)一定考慮到兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)兩門課程作出全面而又科學(xué)的整合。

樂(lè)理與視唱練耳是普通高等學(xué)校音樂(lè)本科專業(yè)的一門音樂(lè)基礎(chǔ)必修課，該門課程主要是采用講授音樂(lè)基本理論（如音高、音值、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等）和進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練（如單音、節(jié)奏、音程、和弦、單聲部、多聲部旋律聽(tīng)寫(xiě)、音樂(lè)作品片段音響效果聽(tīng)辨和分析等）相結(jié)合的新型教學(xué)模式，該門課程以培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析、音樂(lè)感知與音樂(lè)表現(xiàn)等方面的能力為目標(biāo)，整合后的課程將為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與理論修養(yǎng)的全面提高。

樂(lè)理與視唱練耳課程的講授可以有兩種模式：1、以基本樂(lè)理為主，以視唱練耳的音響訓(xùn)練教學(xué)為輔；采用這種形式則要對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行合理的安排，遵循學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力，用音響效果配合理論知識(shí)的講解。例如：在講授節(jié)奏、節(jié)拍理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生拍擊和記寫(xiě)相應(yīng)的節(jié)奏型；在學(xué)習(xí)音的高度與記譜法時(shí)，可以彈奏單音或是短小旋律，在模唱音高和記寫(xiě)旋律支柱音的同時(shí)，讓學(xué)生從音響效果上體會(huì)音的實(shí)際高度，樹(shù)立學(xué)生的固定音高概念。2、以實(shí)踐教學(xué)為主，配以相關(guān)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是一些高等音樂(lè)院校所普遍采用，用“實(shí)踐指導(dǎo)理論”的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種教學(xué)模式，要注意視唱練耳學(xué)習(xí)的科學(xué)性，遵循在“在新課上涉及舊的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容”這種迂回式的學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如：在聽(tīng)辨調(diào)式中的和弦時(shí)，為了使學(xué)生更好地從音響效果上體會(huì)存在在調(diào)式中和弦的“首調(diào)感“，最好是先復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)調(diào)式調(diào)性的相關(guān)知識(shí)。

此外，在整合的教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)視唱練耳所涉獵不到的一些樂(lè)理知識(shí)，如音律、移調(diào)、戲曲音樂(lè)相關(guān)知識(shí)等，這時(shí)就可采用自學(xué)法和集中講授法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到在視唱練耳學(xué)習(xí)的前提下，盡量涵蓋基本樂(lè)理的全部知識(shí)，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)兩門課程的真正整合。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)模式的更新

整合后的樂(lè)理與視唱練耳提出了在課程的講授過(guò)程中，要注意運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和手段，改變以往教師“滿堂灌” 式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，配合使用數(shù)字化多媒體教學(xué)，才能使一些純理論性的樂(lè)理知識(shí)變得“跳躍”起來(lái)，為了更好的運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)模式的更新，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，兩門課程整合之后，教師要特別注意理論與實(shí)踐的有機(jī)配合，可根據(jù)授課的具體內(nèi)容，合理安排理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練的比重，可以先理論再音響，或先音響在講解，或者二者鑲嵌式交替進(jìn)行，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容“一邊倒”的現(xiàn)象。

第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)中鋼琴作為唯一教學(xué)工具的這一現(xiàn)狀，采用數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備，如電子鋼琴和電腦音樂(lè)制作。教師在課堂上可以把同一旋律用不同的音色、節(jié)奏、風(fēng)格進(jìn)行播放，豐富了旋律的音響效果和表現(xiàn)力，滿足了學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受的多元化的需求。同時(shí)，數(shù)字化的教學(xué)手段使用方便，不但縮短了彈奏的時(shí)間，而且增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，使授課環(huán)節(jié)更加緊湊、連貫。

第三，在樂(lè)理與視唱練耳的教學(xué)中，較多的運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，使教師的講授更加形象、生動(dòng)。如讓學(xué)生欣賞具有實(shí)際意義的音樂(lè)片段，分析各個(gè)聲部的旋律走向，掌握旋律的基本骨架，這樣既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成，使學(xué)習(xí)更具趣味性、科學(xué)性和層次感，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

第四，要有一本專門講解如何運(yùn)用數(shù)字化多媒體手段進(jìn)行授課的教材，使樂(lè)理與視唱練耳授課更具規(guī)范化、系統(tǒng)化。

四、實(shí)現(xiàn)樂(lè)理與視唱練耳同音樂(lè)理論課之間的相關(guān)滲透

任何事物的存在都不是孤立的，樂(lè)理與視唱練耳課也不例外，它必然要與音樂(lè)理論其他學(xué)科以及音樂(lè)技能技巧課相互支持、相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。這是整合后的樂(lè)理與視唱練耳在音樂(lè)理論課中的又一重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾門課程上：

（一）樂(lè)理與視唱練耳同初級(jí)和聲課之間的滲透

和聲訓(xùn)練是樂(lè)理與視唱練耳課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是多聲部視唱與聽(tīng)辨的基礎(chǔ)。因此，在樂(lè)理與視唱練耳課上要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)內(nèi)的三和弦、七和弦的原位與轉(zhuǎn)位練習(xí)及各個(gè)調(diào)式的和弦連接；把和聲課中的四聲部和聲連接引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生用“橫與縱相結(jié)合”的方法，即“橫向”體會(huì)低音部和高音部的旋律脈絡(luò)，“縱向”感受和弦內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生縱深兩個(gè)方面的邏輯思維能力。

（二）樂(lè)理與視唱練耳同曲式分析、歌曲寫(xiě)作之間的滲透

曲式分析是把握音樂(lè)的邏輯結(jié)構(gòu)和形式，理解音樂(lè)作品的主要依據(jù)。歌曲寫(xiě)作從動(dòng)機(jī)出發(fā)采用旋律發(fā)展的各種手段（如重復(fù)、模進(jìn)、跳進(jìn)、倒影等）形成音樂(lè)作品，它和曲式分析一樣都是樂(lè)理與視唱練耳課程中不可缺少的重要內(nèi)容。課堂上盡可能多的選擇經(jīng)典的視唱曲目，從樂(lè)句、樂(lè)段入手，分析作曲家的創(chuàng)作意圖和情緒的變化，掌握旋律發(fā)展的走向，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)作。

（三）樂(lè)理與視唱練耳同聲樂(lè)、器樂(lè)等音樂(lè)技巧課之間的滲透

視唱的曲目中，聲樂(lè)作品占據(jù)很大一部分，其原因一是聲樂(lè)作品歌唱性強(qiáng)，二是它比器樂(lè)曲簡(jiǎn)單，適于演唱。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是注重音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問(wèn)題，常常忽視音色、表現(xiàn)力等音樂(lè)色彩方面的問(wèn)題，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美能力方面的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在保證音高、節(jié)奏正確的情況下，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法有感情的演唱，注意吐字、換氣、呼吸等問(wèn)題，使學(xué)生在視唱中體會(huì)音樂(lè)的“美”。

現(xiàn)在有許多學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生，拿到譜子后就直接地練習(xí)，只注重演奏方面的技巧，不注重讀譜的重要性，其實(shí)這是學(xué)習(xí)器樂(lè)的一個(gè)誤區(qū)。讀譜也就是我們?cè)谝暢毝n中經(jīng)常提到的視譜即唱，通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的模唱，從宏觀上了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、曲風(fēng)、演奏上的難易程度等，這樣就為接下來(lái)的分段練習(xí)做好了心理上的準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的地方有所偏重，既節(jié)省時(shí)間有突出重點(diǎn)，演奏時(shí)自然得心應(yīng)手。

樂(lè)理與視唱練耳是音樂(lè)理論課中的一門主干課程，在高等音樂(lè)院校音樂(lè)教育（或表演）專業(yè)課程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。它的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在課程整合的憂越性、課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)手段的多樣性、與各學(xué)科之間的相互滲透等。因此，在今后的教育教學(xué)中，我們要繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)樂(lè)理與視唱練耳奠基石的作用，探索和發(fā)掘樂(lè)理與視唱練耳更具獨(dú)特教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，向社會(huì)輸送更多的符合需求的復(fù)合型音樂(lè)人才。

［1］陳雅先.視唱練耳教學(xué)論［M］.上海音樂(lè)出版社，2006.

［2］繆天瑞.音樂(lè)百科詞典［M］.人民音樂(lè)出版社，1998.

［3］尹正文.視唱練耳教學(xué)法［M］.西南師范大學(xué)出版社，1999.

［4］蔡軍.談視唱練耳課的多學(xué)科滲透［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

［5］陳雅先.樂(lè)理與視唱練耳 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

［6］黃鷹.樂(lè)理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索——兼及音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)和提高［J］.中國(guó)音樂(lè)，2006.

［7］談相東.拓寬思路讓 樂(lè)理與視唱練耳 從分發(fā)揮其主干課程的作用［J］.黃河之聲，2008.

（孫培聰：齊齊哈爾大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院。）