初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

■張貴娟

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。我針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和要求及初中生的身心特點(diǎn),結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

多年來(lái)，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生閱讀（尤其是快速閱讀）能力更應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。這不僅僅是為了適應(yīng)考試形勢(shì)的需要，更主要的是讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，貼近學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法、教學(xué)模式，做到兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供條件，使自己的教學(xué)達(dá)到“隨心所欲而不逾矩”的至高境界。

一、研究好教材,進(jìn)行了效教讀和自讀

新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個(gè)相互銜接的階段,以培養(yǎng)目標(biāo)為線(xiàn)索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去,每個(gè)單元都有自己的主題,同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的,單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實(shí)際出發(fā),利用教學(xué)資源直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué),遵循適時(shí)、適度、高效的原則,突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,不能違背語(yǔ)文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語(yǔ)言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等的干擾,正確認(rèn)識(shí)教讀課與自讀課的關(guān)系,發(fā)揮語(yǔ)文自讀課功能,使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課活動(dòng)中,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主人,使語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,教師要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)教讀取得更好的效果。

二、聯(lián)系生活,將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化

把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞所想融進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,首先要從教材內(nèi)容出發(fā),通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生看法、社會(huì)理想、生活感悟、現(xiàn)象評(píng)判、喜憂(yōu)悲歡等充分表達(dá)出來(lái),即將教學(xué)內(nèi)容生活化,加深學(xué)生的印象,提高學(xué)習(xí)效率;其次要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴(kuò)大視野,增進(jìn)積累,激活思維,發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費(fèi)”、“名牌消費(fèi)”、“獨(dú)生子女”等為話(huà)題寫(xiě)作,讓學(xué)生都能各抒己見(jiàn)。體會(huì)到成功的樂(lè)趣和喜悅,學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園,不再拒絕語(yǔ)文課堂。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,強(qiáng)化閱讀

語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀,很多語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生都說(shuō),我的語(yǔ)文不是老師教的,而是自學(xué)的;不是學(xué)來(lái)的,而是看來(lái)的。這說(shuō)明,看書(shū)是多么重要。因此,我充分指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。先向?qū)W生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)名著和外國(guó)名著,并在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個(gè)作家。也可以在保證內(nèi)容健康的情況下給學(xué)生更多的自由,從而不但強(qiáng)化閱讀,而且大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,提高審美能力

以課文內(nèi)容為核心,結(jié)合課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞課文,引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章,這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),是延伸和擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容是廣泛的,既有煞是好看的風(fēng)景畫(huà),又有富于人文思想精品文;既有細(xì)致描述的優(yōu)美語(yǔ)言,又有豐富多彩的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。古代的、現(xiàn)代的美文,直接的、簡(jiǎn)接的經(jīng)驗(yàn)都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面廣泛吸取。

首先,學(xué)會(huì)欣賞大自然。大自然為人類(lèi)提供了無(wú)限的審美領(lǐng)域,以其不歇的運(yùn)動(dòng),給人類(lèi)以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿(mǎn)目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對(duì)象。當(dāng)然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥(niǎo)巢、水立方、金牛湖風(fēng)景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。

其次,廣泛閱讀。大語(yǔ)文觀(guān)要求我們:語(yǔ)文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會(huì)語(yǔ)文教育。它們既有各自特點(diǎn),又相互聯(lián)系,在培養(yǎng)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言思維能力,培養(yǎng)審美情操等方面,發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國(guó)古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們?cè)诒匾獣r(shí)應(yīng)舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現(xiàn)的是氣節(jié)美;法國(guó)十九世紀(jì)的文學(xué)家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現(xiàn)的是心靈美;好市民周光浴面對(duì)窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻(xiàn)出生命,何嘗不是一種人格美的外現(xiàn)。這些書(shū)籍,使學(xué)生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵(lì)他們?cè)谌松猛局邪l(fā)現(xiàn)美,追求美,提高審美品位。

五、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)并舉，在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。自主性閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生基本情況，進(jìn)行有效激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。探究性閱讀教學(xué)是指一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單項(xiàng)吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。它要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法對(duì)大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷。

六、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓他們不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往。因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

七、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高閱讀速度

閱讀速度越快就越節(jié)省時(shí)間。在參加快速閱讀訓(xùn)練課程的人當(dāng)中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結(jié)束后的幾周內(nèi),他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復(fù)原樣。如果你有許多書(shū)要讀,那么參加快速閱讀訓(xùn)練課程也許是值得的。因?yàn)?研究表明,參加過(guò)訓(xùn)練之后,如能保持每天至少讀2個(gè)小時(shí),那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺(jué)得巧讀比快讀更重要。換句話(huà)說(shuō),省下那些讀用處不大的、知識(shí)性不強(qiáng)的或者自己不感興趣的讀物的時(shí)間,把省下來(lái)的時(shí)間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書(shū),選擇自己所要讀的書(shū)就很重要。

閱讀是一項(xiàng)教育工程而不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容,它關(guān)系到的不僅僅是語(yǔ)文的教學(xué),更關(guān)系到每一個(gè)人的整體素質(zhì)。閱讀發(fā)展學(xué)生的心智,開(kāi)闊學(xué)生的視野。愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生是長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生、是少問(wèn)題的學(xué)生、是好管理的學(xué)生、是容易溝通的學(xué)生、是通情達(dá)理的學(xué)生,因此我們必須重視閱讀教學(xué)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]倪文錦等編著.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]郭根福.語(yǔ)文課程的新理念與閱讀教學(xué)的新策略[J].教育科學(xué)研究,2005（07）.

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