高校英語教學的困境與對策

劉 琳 谷彩平

2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。大學英語既然要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是口語交際能力，那么，在平時的教學過程中，就應體現學生的主體地位，注重師生互動、生生互動，在互動中去獲得語言運用的技巧。但很多英語教師依然擺脫不了傳統教學思想，仍沿襲高中的教學思路，教學手段單一，方法陳舊，上課仍采取填鴨式教學，教師講，學生聽，教師講語法，學生記筆記，教師念單詞，學生跟著讀單詞，缺乏師生互動、生生互動，很難培養學生的語感以及對西方文化內涵的體會，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績也在逐漸下降。

當前，大學英語四、六級考試是大學公共英語一個很重要的考核評價指標。甚至有些高校為了促進學生學習英語，把英語的過級與畢業掛鉤。而且，大學生的英語水平，也是學生就業和考研深造的一大砝碼。因此，英語成為大學學習人數最多、耗時最長、最多的課程。許多大學生為了通過大學英語四、六級考試，幾乎把前一兩年大學生活50%的時間花在了英語上。可以說，在過去相當長一段時間里，大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但也不難掩飾其局限性，畢竟，它是以文字的形式考核學生的英語水平，因此，學生的口語表達能力就很難測試出來，而且，為了提高學生的通過率，教師把很大的精力與時間投入到學生的詞匯及閱讀能力的培養上，學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。因此，應試這一導向，不能不說是對要培養學生綜合應用能力這一教學目標的偏離。

戴曼純（2004）曾經做過一個專項調查，從全國1030余所高校中抽取40所高校。以下數據足以引起重視：（1）年齡分布：35歲以下者占56.3%；（2）性別比例：男性只占26.5%；（3）從事高校英語教學年限：1-5年者占32.4%；（4）高校英語教師的平均周課時數為12節以上。調查顯示，英語教師的科研能力不高、校外兼課情況突出、師生比逐年增大等。從以上數據可以看出，我國高校英語師資隊伍確實存在著各式各樣的問題，諸如知識結構、年齡結構、職稱結構等[1]。而且絕大多數教師沒有出國留學經歷，甚至沒有跨文化培訓經歷，對國外的語言習慣、風土人情以及文化精髓掌握不到位，他們幾乎都是從學校到學校，從書本到書本，從理論到理論，所用的教學方法，幾乎都是代代沿襲下來，年老的教師依舊沿用老一套的教學方法，一本教案沿用十幾年甚至幾十年，盡管教學要求早已發生變化，但他們的教學思想依然不變，也很難轉變。而剛畢業的年輕教師為了適應教學要求，幾乎也是學習老教師的做法，很難創新，在教學方法、教學水平以及本身的業務素質等方面也有待提高。這樣會直接影響學生的學習方式和學習英語的興趣。

由于近幾年高校的擴大招生，在校生人數增加較快，造成全國各高校英語師資進一步緊張，英語教師數量普遍不足，有些普通學校和地處偏僻的學校情況更加嚴重。這便使得他們授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，據不完全統計，目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%），教師水平亟待提高（30.8%），統考壓力過大（26.2%），教材不理想（17.1%），教師投入不足（16.1%）。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前大學英語教師和學生之比已達到1：130[2]。由于教師課時太多，沒有時間和精力研究教學改革創新。

語言的學習，包括語言應用能力的獲得，是需要語境的，需要在語境中運用、體會，才能很自然地表達，但我們的教學依然是和生活和語境割裂的，上課的時候才去學習，課下從來不運用，導致學生盡管花了大量的時間去學習，但依然沒能學好，久而久之，就失去了學習的興趣，甚至把英語的學習看作是一個很痛苦的過程。另外，由于英語教學應試的導向，使得學生的應用能力很差，近年來，雖然，大學生的英語過級率和英語水平有了較大的提高。但是，也存在不少問題：大學畢業生真正稱得上外語“過關”，即能用外語進行一般的交流、閱讀外語專業書籍的人恐怕少之又少。通過了四、六級考試的學生幾乎很少有人能熟練地使用英語進行口頭和書面交流。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”[3]。

由于近幾年高校擴招幅度很大，很多高校的硬件設施跟不上擴招的步伐，致使外語教學環境令人擔憂。例如，很多高校在師資、教室都緊張的情況下，常常采取合班上大課的方法來緩解這一矛盾，這樣就很難保證教學質量。不同班級的學生都是有個性差異的，大班上課，由于人數眾多，老師很難照顧到每一個學生，因此，老師統一的教學方法，就挫傷了學生的學習積極性和自覺性，也會直接影響學生學習英語的效率。而且，人數眾多，不利于口語分組練習，會使學生很難在每次課都有口語練習的機會，這樣，不利于口語能力的提高。另外，一些高校的多媒體教室設備較差，有些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發不徹底，造成教學資源的浪費。有些高校語音室較少，幾萬人的學校也就幾個語音室，有些非英語專業的學生沒有機會去語音室學習，這樣很難滿足學生的學習需求，從而影響了教學質量。

傳統的教學模式，往往是依靠課堂教學，引導學生閱讀課文，講解語言知識，組織學生進行一些聽、說、讀、寫練習。這種教學模式只是部分地解決了學生對語言知識的認知，而不可能將語言知識轉化為聽、說、讀、寫和綜合運用能力。因為，語言承載著文化，是文化的主要表現形式；同樣，包括社會習俗、生活方式和思維方式在內的文化無時無刻不在影響著語言的表達和信息的傳遞。因此，高校要切實提高學生英語實用能力與水平，最重要的任務是轉變觀念、轉變教學模式，從培養學生閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合應用能力上來。我們必須通過英語的語言教學把學生運用英語進行交際的能力培養起來，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來，以此思想為指導，修改我們的教學大綱、英語教材、課程設置、教學方法等。

不管承認與否，傳統的英語教學，還是難以掩飾其應試的導向，很多學生花了大量的時間學習英語，主要是為了拿到四、六級證書，為了將來找工作能多一份籌碼，有些高校直接把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤，四、六級考試確實對大學英語教學起到了一定的促進作用，但是，我們并不贊成把四、六級考試與畢業證書和學位證書掛鉤的做法。要以培養學生的應用能力為導向。因此，在測試時，要全面測試學生英語實用能力，加強學生英語綜合應用能力的培養。

為了提高師資隊伍水平，高校可以采取“內培”與“外引”的做法，一方面，加強在職教師的教學能力培訓，在培訓中解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學模式的問題。教育理念的更新和教學模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學習體驗中逐步進行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。另一方面，還要不惜代價引進一批高水平的外語人才，包括高職稱的、教學經驗豐富的教授，以及有海外留學經歷的高水平人才，把他們先進的教學理念以及跨文化經歷帶到教學中去，這樣才能整體提高師資隊伍水平。

隨著中國加入WTO，中國與外界的交流也越來越密切，而且，外界的信息日新月異，這樣，就需要我們的英語教師必須是終身學習者，才能跟上時代變化的步伐。因此，教師應該終身學習并不斷地進行自我提高，樹立做“學習型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學生問題，批改作業中發現的點滴經驗或啟示，進而深入地研究英語教學的新路子。要主動調整自己的知識結構，拓寬知識視野，才能不斷地為教學注入源頭活水。

當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。而如何推進外語教學現代化，國內學者較具代表性的觀點是增加外語電教課課型、提高現有設備的利用率、建立外語聲像信息接受系統、建立科學化考試與分析檢測系統、建立外語電化教學立體化服務網絡、健全電教管理機制和重視電教隊伍建設等。除此之外，筆者認為，還要利用這些硬件設施，建設好英語學習的“軟件”，即給學生創設一個充滿立體感的學習氛圍。例如，教師在聽力和口語教學中，可以充分利用多媒體設備，選擇一些西方經典的原聲電影，供學生賞析，因為，英語電影題材廣泛，信息多樣，涵蓋了政治、經濟、科技、文化、生活的方方面面；并且情節豐富，貼近生活，能夠避免課堂聽力教學與現實生活脫節的現象，能使學生在具體的語境中鍛煉自己的聽力和學習口語，所以，教師可以在聽力和口語課中選擇一些具有中英文雙語字幕的原聲電影，通過對電影的賞析，不僅能了解西方人的風土人情和生活習慣、以及思維方式，還能學習英語發音及一些口語化的表達方式，在很大程度上能夠提高學生學習英語的興趣和積極性。

目前，很多高校都有英語角，外語社團等等，但這些活動都是由學生自發組織，雖然搞的也轟轟烈烈，內容豐富多彩，但缺乏專業的教師指導，有時很難收到很好的學習效果，因此，將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細的活動計劃和量化標準，使課內教學與課外練習有機地結合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學手段，又能切身了解到學生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學水平。而且，還可以請學校的一些外教參與，在他們的影響下，將更能調動學生的學習熱情。

[1]曾昆.高校發展中英語師資隊伍建設存在問題分析及解決途徑[J].職業時空，2008，（7）.

［2］張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003，（7）.

[3]劉曉光.大學英語“3+1”教學模式的探索與實踐[J].學理論（下），2009，（12）.