提問策略在大學英語課堂教學中的運用

蘇云華 張美玲 （蘭州城市學院外國語學院 甘肅蘭州 730070）

一、引言

課堂提問是課堂教學中師生交互活動的主要組成部分，是課堂教學常用策略之一，是任何課堂都不可缺少的教學行為，在英語教學中，提問不僅為學生的語言輸入提供了重要的思路，也為學生提供了運用語言的機會，保證其在課堂教學活動中的參與度，從而促進學生外語的輸出與習得。因此，探討大學英語課堂提問策略，能積極促進和提高課堂教學效果。

二、大學英語教學提問策略及運用

為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據其特點，教學策略又可以分為普遍性策略和具體性策略（王篤勤，2002），普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，作為師生交互活動的主要組成部分，提問是任何語言課堂都無法回避的教學行為，因此，提問策略是普遍性教學策略之一。

綜合以上觀點和Norton(1989)，Orstein(1995)等人對提問策略的研究，大學英語教師在其各種課型的課堂教學過程中，為完成教學任務，達到有效教學目的而采用的一切有效提問原則和教學提問行為都可稱其為大學英語教學提問策略。

提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，通過交互練習，提高學生運用語言的能力，優化大學英語課堂教學。提問的策略是有效提問的基礎，有效問題的提問策略涉及提問的四個階段，準備、發問、學生組織答案和教師提供反饋。因此，提問策略可分為四個階段進行，即計劃策略階段，問題設計策略階段，控制策略階段和評估策略階段（王篤勤，2002）。按照上課的時間順序，計劃策略、問題設計策略，應該由教師在上課之前備課時完成，而控制策略和評估策略則在課堂教學中進行實施，具體操作如下：

（一）課前—計劃策略與問題設計策略階段

1.計劃策略階段

計劃策略即課堂教學正式提問前的準備階段，提前準備是有效提問的前提，因此，教師應針對課堂上要進行的提問在備課時做好充分的準備工作，應該做到：（1）設立明確的課堂提問目的。針對不同的課堂教學目標，劃分課堂提問問題的類型，變化提問的層次，以便不同提問技巧的合理使用；（2) 全面、慎重地選擇好課堂提問的內容。根據教學重點與難點，應該針對重要的教學內容進行提問，避免誤導學生偏離教學重點；（3）根據課堂提問的目的內容，有效、合理地提前組織好將來的課堂提問的問題。大學英語課堂教學的對象是一群具有中等英語水平的成年學生，應盡可能避免使用一般疑問句的問題，對問題的回答首先應內容豐富；其次，問題要具體，最好能激發學生參與討論；還應該避免問題中能找到答案的、無法激勵學生參與的問題；也要避免能猜測、沒有足夠彈性的問題；（4）對課堂提問中可能遇到的問題做好充分的預測工作，認真分析提問對象。王篤勤基于對計劃策略的研究，歸納出做預測工作時應從六點考慮：①，考慮哪些概念可能給回答帶來障礙；②要考慮所問的是封閉性問題還是開放性問題；③要考慮希望從學生那里得到什么樣的回答？是定義？是舉例？是問題的解決方式還是其它？④希望學生運用自己的語言回答，還是用所學材料中的語言回答；⑤如何對待不恰當的回答;⑥如果學生拒絕回答該怎么辦。（5）將課堂提問的問題提前寫出來。

2.問題設計策略階段

問題設計策略指提問階段幫助教師選擇恰當問題的方法和技巧（王篤勤，2002）。教師應該在計劃策略階段之后，對課堂提問中將要采用的提問方法和技巧，根據提問的目的、內容、問題層次等提前做好提問方法和技巧的恰當選擇。（1）應盡量使用簡單、清楚且學生熟悉的語言設計問題，并且盡可能多的使用不同的表達方式設計同一問題；（2）問題的設計要盡量符合學生的現有知識水平和思維能力；（3）應設計好能啟發學生思維、具有挑戰性、繼續性及發散性問題，為將來的課堂有效提問做好充分準備。

（二）課中—控制策略和評估策略階段

1.控制策略階段

控制策略是指教師在課堂提問過程中有意識地適時調整提問方式的策略。要求教師在課堂教學中對課前計劃與設計的問題進行的實施，結合Norton(1989)，Orstein(1995)和王篤勤等人對提問策略的研究，具體方式有：（1）控制好課堂提問的順序。在一節課中，教師提問并不僅止于獨立的一個兩個問題，它總是以各種形式分布在整個教學的每一個小環節中，從而構成一節課的問題序列。一般情況下，教師在課堂提問時要關注問題之間的順序關系，課堂上要結合其意義、目的和方式，從全課的視野通盤考慮，使大小新題目在整個教學過程中詳略分明，各司其職。此外，對于所提出的新題目，還要盡可能地按照從易到難、循序漸進的原則，實現提問的科學性、可操縱性和層次性；（2）先面向全體學生提出問題，停頓給學生思考時間，然后提名；（3）提問不主動的學生。有針對性的提問，促進學生的參與；（4）轉移或誘導。當被提問者不能回答問題時，轉移到另外一個或給予提示，幫助其找到答案；（5）增加等待時間。一般提問后，給學生留三到五秒時間，組織答案，時間長短要適宜；（6）全方位注意。面對全體學生提問，使全體學生都集中精力于課堂活動中；（7）變換。指教師在提問時，應經常變化提問方式、順序、問題的種類等，給學生以新鮮感。

2.評估策略階段

及時對學生的回答給出應有的評價是提問有效進行的保證，用于提供這種反饋的手段，稱之為評估策略。對于學生的回答，教師要掌握一定的技巧。教師若對學生做出積極的反應，或加以贊賞或是進行鼓勵，或是善意糾正錯誤和進一步啟發，會提高學生回答問題的積極性。常用的評估方式有：（1）表揚。表揚是對學生能力的認可。教師對學生回答中正確的部分要加以肯定，給與適當的贊許，這樣能增強學生的自信心，也能激發他們參與提問活動的熱情。教師對學生正確觀點的肯定，是對學生思維活動的最明確的認可和良性刺激，會使學生受到鼓勵，產生心理良性反應；（2）鼓勵。當學生答復不得當，或不能回答問題時，教師應給予恰當鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。對學生的錯誤教師要采取寬容、耐心的態度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對練習失去信心(Brown & Yule，2000)。糾錯時應視錯誤嚴重程度而定，如果不妨礙交際的正常進行的，不影響意思的完整表達的，教師可不進行更正；如果在學習新的語言項目，需要學生通過模仿、重復、替換等準確掌握所學的語言項目，而學生的反饋信息影響交際時，則教師可采取直接糾正、委婉糾正、學生自我糾正、學生互相糾正等方式來正面進行糾錯。在糾錯時，教師應該對學生錯誤的嚴重程度及產生錯誤的原因進行認真分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因錯誤的出現而造成的語言障礙，有效降低出錯機會。（3）引用。引用是一種間接表揚。在陳述答案或總結時，教師如能引用學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果。一句“Just as … said just now，…”會使學生品嘗到成功感、認可感，喚起學生足夠的自信而默默地為更高目標而學習。

三、結語

綜上所述，提問是課堂教學的重要互動機制，也是提高課堂教學質量的重要手段。大學英語教師應該重視課堂提問的應用，研究課堂提問策略，努力提高提問的質量和效果，充分調動學生參與課堂問答活動的積極性，提高學生課堂學習的效率和授課質量。這對提高教學效果和培養學生的創新精神和實踐能力都有十分重要的意義。

[1]段金惠.大學英語課堂教學教師提問策略研究.上海財經大學教學研究與改革，2006年第四期

[2]胡青球，埃德?尼可森，陳煒.大學英語教師課堂提問模式調查分析[J].外語界，2004(6).

[3]劉仁清.論大學英語教育.外語教育與研究出版社，2001

[4]王篤勤.英語教學策略論. 外語教育與研究出版社，2002

[5]張美玲.自主學習理論視角的大學英語課堂提問互動機制及其策略研究[D].2008

[6]Norton，D.E.1989.，The Effective Teaching of Language Arts. Merril Publishing House Nuttal C 1982

[7]Orstein，A.1995.Strategies for Effective Teaching. WM. Brown Communication Inc.