淺析如何指導學生閱讀說明文

■葉亞坤

語文教學中對于說明文的閱讀是提升學生語文閱讀能力的一個重要標志，作為教師把方法傳授給學生，采用短文引路，授之以漁、瞻前顧后，把握特征、辨類探因，學習方法、學會抓住標志，巧理順序、最后要定向思考，選擇語言。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。因此，語文閱讀教學中應著重培養學生分析問題和解決問題的能力，以培養學生的創新精神，縱觀中學語文教材中，說明文閱讀在語文教學中占有重要地位。作為一名語文教師就應該精心準備，周密安排，指導學生進行說明文的閱讀。

一、短文引路，授之以漁

說明文是以說明為主要表達方式，對事物、事理進行介紹解說的一種文體。說明文作為三種基本文體之一，其知識點多，容量大，要培養學生的自學能力，教以學法，尤為必要。說明文是初中語文的教學任務之一。教材將說明文分別安排在七年級下冊的第五單元教學事物性說明文，八年級上冊的第五單元教學事理性說明了文。這樣易于學生接受學習。每一冊的安排都是非常系統的。所以整體導學十分重要。俗語說的好“工欲善其事，必先利其器”。講授新課前，我就先介紹說明文的有關知識，也就是說明文的啟始課，從系統的高度，引導學生整體認識說明文的知識結構，明確說明文的知識點，理出“知識鏈”，畫出“知識樹”，理清自學的線索和思路，即：說明對象——特征——方法——順序——語言。以此給學生自學定向、定量、定度。介紹時結合課文，幫助學生弄清單元編排的意圖，學習重點，單元之間的聯系，單元內單篇課文的位置安排。如七年級下冊第五單元的第一篇課文是《蘇洲園林》，這是一篇非常典型的事物說明文。再如八年級上冊第五單元的第一篇課文是《花兒為什么這樣紅》，這也是一篇非常典型的事理說明文。學習既要相互聯系，又要各有側重。要教給學生學習的鑰匙，使其明確學習的基本思路，有的放矢，學有所依，這對具體單元或課文的導學，起到了重要的引路作用。

二、瞻前顧后，把握特征

學說明文，首先要善于把握說明事物的特征。怎樣才能把握呢？關鍵在方法。寫文章講究開宗明義，或卒章顯志。說明文也是如此，或開篇點明特征，或收尾概括大義。因此，我往往精講單元的首篇，作為示例，教給學生抓特征的“一招鮮”。在教學《蘇洲園林》一文時，先點出說明的對象，繼而結合課文進行閱讀教學，啟發學生抓特性，學生大都能歸納出來。第三步，提示規律：聯系說明文首尾部分，瞻前“顧”后，評“頭”品“足”，較快地把握特征。課后，我讓學生試學《橋梁遠景圖》等課的首尾部分，概括其特征。學生能夠聯系課文的開頭部分，較為準確地把握了事物的特征。可見，導學得法，一兩節課就基本解決了說明文的“特征問題”。

三、辨類探因，學習方法

說明方法取決于事物或整理的特征。二者相互聯系和制約，怎樣學方法？可以分三步：一是辯明說明方法的類別，引導將方法各類列成表格，自學課文時，對號入“座”，逐一列出。二是思考方法與特征之間的關系。采用“假設比較法”，即換用別的說明方法，能否突出說明對象服務的原則。第三步，總結規律。說明外形，適用打比方；說明有數量特征的對象，則宜用列數字；解釋現象，則宜用作詮釋，等等。如《雨林的毀滅——世界性災難》一文，道理抽象，采用大量的例子，說明就更加的形象鮮明。

四、學會抓住標志，巧理順序

說明順序只有三類，即時間順序、空間順序和邏輯順序。要學好說明文要學會抓住標志，理清說明順序，尋找各種順序的不同的語言標志，是一條有效的途徑。時間順序則常以關聯詞語及過渡語作依托。因此，要教會學生依據語言標志，巧妙而迅速地理清說明順序。以《花兒為什么這樣紅》為例，教學中，我首先提出“花兒為什么這樣紅”是為了說明一個事理，花是表象，內在原因是本質，比較抽象，如果沒有一個合理的順序，就無法給讀者一個清晰的印象。因此，作者按照顧及事物本身及其內在聯系這一原則，將決定性的因素擺在第一位，其語言標志是什么？學生很快找出標志生的詞語：首先、還需要、還有，而總體方面，花紅的原因也是先自身因素后外部因素。這樣不用點明學生就能夠找到，并明確什么是邏輯順序。這種按事物內在規律和主次安排行文先后次序，就是整理說明文常用的順序——邏輯順序。至此學生裝對邏輯順序有了深入的了解。

五、定向思考，選擇語言

說明文語言的主要特點是簡明準確。要學好這一點不能眉毛胡子一起抓，應當定向思考，有選擇性地學。首先應讓學生知道，最能表明說明語言準確性的詞語是哪些，主要是形容詞、數量詞、副詞及其它表示修飾和限制性的詞語等。在自學課文時，應重點注意這類詞語的使用特點和規律。當然，還要教給學生辯詞析句的具體方法。一般說來，采用“替換比較法”，從時間、數量、程度、估計、限制等角度，思考比較，領會語言的準確性。如“我國的石拱橋很多，幾乎到處都有。”一句中，“幾乎”一詞用得很準確，為什么呢？因為它是副詞，從程度上限制了“到處都有”，說明我國的石拱橋很多，但又不是到處都有。如果去掉它，或換上別的詞，就太肯定，語意就不準確了。實踐證明，引導學生會定向思考，運用“替換比較法”學習訓練，能夠使學生的閱讀能力得到切實的提高。課后的許多類似的練習題，學生完全有能力通過自學完成，且回答準確。

通過以上的五種閱讀方法，可以讓學生輕松地學習說明文，同時又能夠提高說明文閱讀理解的能力。