生態(tài)課堂語文教師角色變化之“做”與“不做”

■李駿

實施新課程，語文課堂是生態(tài)的課堂，師生關(guān)系是生態(tài)的關(guān)系，即平等的、互動的、協(xié)作的、和諧的關(guān)系。在這生態(tài)的環(huán)境里，教師在教學(xué)中的最大變化是角色的變化。但角色的變化遠(yuǎn)不止放下師道尊嚴(yán)，俯下身子并肩學(xué)生那么簡單。在具體的教學(xué)行為中，在豐富的師生互動中，因地制宜，不斷反思也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色探求的應(yīng)有之義。不容忽視的是，不少語文老師在這場角色變化的運動浪潮中迷失了方向，在教學(xué)實踐和師生互動中，或如履薄冰，生怕冒新課程之大不韙，生怕自己的一言一行會招致“非生態(tài)”的詰難。或標(biāo)新立異，與過去的教師行為、師生關(guān)系劃清界限，全盤否定，徹底顛覆，放棄了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，“學(xué)生是課堂的主體”蛻變?yōu)椤皩W(xué)生是課堂的主宰”。很顯然，這恰恰是識新課程之表，行非生態(tài)之實。

一、做思想火花碰撞的觸發(fā)器，不做浮搖“煙花”的導(dǎo)引線

小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，語文教師在課堂上應(yīng)敏于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，努力營造一種飛揚激情、燃燒思想、充盈情思的課堂氛圍，讓思維的火花在語文課堂上綻放。要生成這一思想火花碰撞的境界，獨特而精妙的問題設(shè)置是觸發(fā)器。智慧的教師擅于設(shè)置“一石激起千層浪”的精妙問題。然而，現(xiàn)實是，語文課堂上，老師在未能深入研讀教材和學(xué)生的情況，片面追求課堂形式的多樣性和課堂氛圍的熱烈度，設(shè)置了一些低效甚至無效的教學(xué)環(huán)節(jié)或問題。

二、做高屋建瓴的“導(dǎo)演”，不做袖手旁觀的“觀眾”

教師是課堂的主導(dǎo)，過去要求語文教師像個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而現(xiàn)在語文教師更應(yīng)該是個導(dǎo)演，而且是有思想的導(dǎo)演。用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。出色的“導(dǎo)演”，對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌，胸中有教材，眼中有學(xué)生。老師把舞臺（課堂）還給學(xué)生的同時，并非袖手旁觀、無所事事。適時地點撥、引導(dǎo)甚至糾正，有益于學(xué)生深入文本，更好地“入戲”。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，我讓學(xué)生分組表演課本劇，第一組準(zhǔn)備時，我只是隔岸觀火，任由學(xué)生揮灑，其結(jié)果是，表演過程中，學(xué)生神情游移，動作散漫，本該是使人深受教育的“歷史正劇”，演變成了活脫脫一場鬧劇。反思失敗的原因，乃是學(xué)生對藺相如和廉頗這兩位人物的性格特征缺乏深入準(zhǔn)確的把握，對戲劇表演的常識缺少基本的了解。于是，我請學(xué)生在原來認(rèn)識的基礎(chǔ)上，注意劇中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步分析人物心理、揣摩人物形象，指導(dǎo)表演的細(xì)節(jié)（如廉頗跪地請罪和藺相如真誠熱情的攙扶的動作）乃至道具的運用。由于學(xué)生把握了藺相如胸襟開闊和廉頗知錯就改的性格特征，并油然而生敬慕之情，再表演時，舉手投足都顯得有板有眼，效果自然好得多。所以，在語文課堂上，教師放手而不放任，退居幕后而不是置身事外，做一個運籌帷幄，高屋建瓴的導(dǎo)演，不做袖手旁觀的觀眾，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用才能水乳交融，相得益彰。

三、做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的舵手，不做生云亦云的好好先生

在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在教學(xué)中，老師在尊重學(xué)生個性發(fā)展和獨特體驗的同時，還有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生往正確的、積極的、高尚的方向發(fā)展，這也是語文學(xué)科兼具工具性和人文性這一學(xué)科特質(zhì)的要求。有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學(xué)生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非甚至錯誤的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，學(xué)生在思考、討論、回答問題中得不到鍛煉、提高，這無疑對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。如《船長》中有這樣一段話：

船長說：“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

我提出一個問題讓學(xué)生思考：“為什么剛才還爭先恐后地往小艇上涌，現(xiàn)在卻沒有人違抗船長的意志？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答“怕被打死”。從一般思維和文字邏輯來看，這樣的回答無可指摘。但是，如果老師就滿足于此，可能哈爾威船長還會在學(xué)生心中留下暴力執(zhí)法的印象。這對哈爾威船長無疑是精神上的褻瀆。因此，非常有必要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，搭建起學(xué)生與船長心靈對話的橋梁。事實是，哈爾威船長舍己為人、保護(hù)婦女兒童的崇高品質(zhì)深深震撼了人們，人們在心底生發(fā)出對船長的敬意，自然服從他的指揮。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也糾正了學(xué)生無的放矢的回答，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

變化教師角色是新課改帶給我們的最大的啟示。教學(xué)有法，教無定法，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們不斷地研究實踐，用我們多變的角色適應(yīng)學(xué)生多變的思維，使學(xué)生的主體性得到真正釋放，創(chuàng)造性得到真正發(fā)揮。更重要的是，我們要遵循語文教學(xué)的規(guī)律、固守語文教學(xué)的本質(zhì)，不在角色變化中迷惘彷徨，隨波逐流，執(zhí)著地做學(xué)生思想火花碰撞的觸發(fā)器、高屋建瓴的“導(dǎo)演”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的舵手……