淺析鋼琴教學的三種形式

■ 韓文一

當前，在鋼琴教學形式中，可歸納為三種教學形式：即“一對一”、“小組式”和“集體式”教學形式。這三種形式，相互聯系、相互交融、相互滲透、相互影響。如果在鋼琴教學中，科學、合理地把這三種形式完美有機地結合起來，鋼琴教學會帶來生動活潑、事半功倍的效果。

根據本人在長期教學實踐中的體會，對這三種教學形式做初步分析，供大家參考。

一、“一對一”教學形式

“一對一”教學，俗稱“小課”，這種教學形式在器樂教學中，特別是在鋼琴教學中是比較傳統、典型的教學形式。這種教學是在一個老師對一個學生的情況下進行的，它有四個方面的特點：一是教學程序比較簡單，不必擔心組織教學問題。這種教學老師面對的是一個學生，而學生面對的是一個老師，所以比較容易交流，老師可根據學生已掌握的基礎知識、性格特點和心理狀態隨時調整教學方法和教學內容，老師直截了當地提出教學中的各種問題讓學生回答，學生非常容易地回答老師提出的問題，不像大課堂里那樣使學生產生緊張心理不敢回答或回答不好。二是整個教學過程比較容易進行。新的知識、新的方法也比較容易傳授給學生。因為老師面對的是一個學生，容易掌握課堂紀律、課堂環境和學生思維動態，老師可根據教材上出現的新知識、新方法一遍又一遍地講給學生、示范給學生，直到弄清楚、掌握好了為止，整個教學秩序非常靈活自如。三是對存在的問題和缺點能夠得到及時地糾正。很多學生在學習鋼琴時，容易犯很多毛病。比如：手型、指型、座位姿勢、斷奏、連奏，腕、肘、臂、肩的協調配合，左右手力度的控制、樂句的進行、強弱的處理、節拍節奏等等，該形式可根據學生的不同情況及時地予以糾正和指導。四是它為培養演奏個性風格的最好的教學途徑。培養一個出色的鋼琴學生，除了有扎實的基本功外，重要的是要培養有個性的、有獨特演奏風格的學生，“一對一”教學是培養學生個性演奏特點的最好課堂。縱觀歷史著名的鋼琴家，都是從這樣高等級的鋼琴課堂里走出來的。

盡管如此，“一對一”教學也有它不足之處，概括起來也有三點。一是學生之間相互脫離，沒有形成相互競爭、相互學習、交流的氛圍。二是缺少展示機會，在多人面前演奏的機會少。如果老師沒有特意安排一些演奏會活動，學生就很少有在多人面前演奏的機會了，一旦在別人在場的時候演奏就會“怯場”。比如，一個學生，平時上課時非常注意聽講，演奏出色，基本功也非常好，學習新曲子學得也快，但是一旦參加比賽或考級等活動的時候，成績極差，現場發揮不好，一上臺兩腿發軟，渾身發顫。這些現象除了心理因素外，跟平時不經常在眾人面前演奏鍛煉是有關系的。三是教學枯燥、乏味，缺乏活力。根據青少年的心理特點，他們愿意跟伙伴們一起搞各種游戲、玩耍、學習和勞動。“一對一”教學在這一心理因素的影響下，使學生感到枯燥、乏味，有“孤軍作戰”之感，很難調動學生的學習積極性。很多學生在學習鋼琴的這一“長跑”線上，為什么跑到半路退出“賽場”，這與學生本人因素有關外，主要原因還是這種教學形式所致，當然不排除教師本身的教學水平和教學能力問題。

二、“小組式”教學形式

“小組式”教學模式，顧名思義就是組成小組上課。這種上課形式近幾年在很多地方已經盛行，是“一對一”上課形式的延伸和擴展，它以省時間、省資源和省費用等優勢深受廣大家長和學生們的歡迎。實踐經驗告訴我們，這種上課形式必須保證以下兩方面的條件之后方能進行。首先，每組的學生成分必須相同或接近相同，也就是說，把年齡、年級、音樂天賦、接受能力、文化水平、學習進度等基本一致的學生組成一組。其次，教師要具備一定的教學水平、教學方法、教學技巧和組織教學能力，并做好課前準備，必要時還要寫好教案。小組上課必須具備以上條件，才能有效地進行。小組上課有兩個方面的特點：一是省時間、省教師資源，在有限的時間和資源的情況下，教出更多的學生。在當前，隨著我國經濟、物質文化生活水平的不斷提高，人們對學習鋼琴的熱情空前高漲，特別是青少年。前二十年，學習鋼琴的學生一般都是大城市里的貴富人家，可現在一般普通家庭的孩子都能學習鋼琴，還有不少農村孩子也開始走進了鋼琴教室，鋼琴學生人數的不斷增加，給鋼琴教學帶來了很大的壓力。比如：缺乏鋼琴教師，特別是教學水平較高的、有一定教學經驗的合格的專職老師更缺，所以，有的非專業老師也卷進了這支隊伍里，開始出現了“趕鴨子上架”或“濫竽充數”的現象，這對鋼琴教學步入規范軌道、普及鋼琴音樂和培養鋼琴學生是不相適應的，小組上課形式能夠緩解教師和學生比例失調的現象。專業老師一堂課多帶幾個學生，寧可慢一點也比誤人子弟強啊。僅此，普及和推廣“小組式”鋼琴教學形式具有現實意義。二是學生間可以相互學習、相互交流和相互競爭，形成良好的學習氛圍。幾個學生組織在一起，相互學習、取長補短，充分利用學生間相互攀比的心理特點，更好地調動學生的能動性和主動性，并且容易開展一些活動。比如：小型演奏會、作業匯報演出、挑毛病演奏會、小組有獎比賽等。通過開展活動，不僅幫助學生提高演奏能力和演奏水平，而且更好地鍛煉學生的演奏表演心理和學習興趣。

有人擔心這種教學形式會影響教學質量，實踐表明，只要教師精心設計課程內容，科學地安排教學程序，充分調動學生的學習積極性，不僅不會影響教學質量，還會培養學生對音樂和鋼琴的濃厚興趣，為今后進一步地深入學習鋼琴打下良好的基礎。不過，經驗還告訴我們：分組上課比較適合于初、中級水平的學生，不適于高級水平的學生。該形式不利于培養學生的個性演奏風格和獨立學習的能力。

三、“集體式”上課形式

“一對一”和“小組式”上課，在鋼琴教學中是不可缺少的教學形式，如果說小組上課是對“一對一”的延伸的話，那么，“集體式”上課形式是前兩種形式的進一步延伸、擴展和補充。其特點是：鋼琴集體課是傳統教學與現代科學技術相結合而發展起來的新的教學形式，其教學方法突破了傳統鋼琴教法只能單人進行的限制和音樂教育偏重理論、忽略實際操作的傾向，以鋼琴集體課的形式，傳授鋼琴和音樂的基本知識，幫助學生解決鋼琴學習的共性問題。有一個互相學習、互相提高的學習環境，有利于培養學生的音樂興趣，學生學習更有積極性。

鋼琴集體課教學有很多顯而易見的優勢。由于其教學方式靈活、能有效節能教學資源，受到廣泛推崇，但同時也暴露了它的局限性，即為了維持集體課的教學形式，對全班同學統一教學內容、統一要求、統一進度，不利于因材施教。學生由于天賦、學生能力、努力程度等因素所造成的個體差異的存在，即便是同程度的學生經過一段時間的學習和練習，也會慢慢拉開距離。學生程度參差不齊、進度快慢不一是集體教學的首要難題，長此以往，學生差距越來越大，程度低的學生逐步喪失學習興趣，而程度高的學生因為受到課程進度的限制，無法得到更大的提高，學生的個人發展將受到牽制。

綜上所述，三種教學形式各有各的優勢和不足，它們之間應該相互結合、取長補短，在鋼琴教學中發揮更好的效果。