小學作文教學的點滴體會

■劉恒

“作文”兩個字大家并不陌生，到底何為作文？可能有很多人會認為它只是語文試卷中的一道題而已，其實他更是孩子們表達自己情感的一種方式和手段。通過寫作，學生可以用自己獨特的方式去觀察和感受周圍的一切，去書寫自己真實的生活體驗?？勺魑牟⒉皇且患唵蔚氖?，教師難教，學生難寫，這是長期以來小學作文教學中普遍存在的問題。通過對語文教學的實踐，更讓我深深體會到作文教學的不易。就作文教學，本人淺談幾點自己的體會：

一、激發興趣，先說后寫

小學生對作文很陌生但又很好奇，要想讓他們在初次接觸作文時不懼怕、不反感，老師就得耐心地把小學生領進作文的“門”。著名教育家葉圣陶說：“玩，是兒童的天職！”既然小學生都好動貪玩，我們就抓住愛玩的心理特點讓他們參加各種各樣的活動，比如一些游戲、郊游、體育活動等等。組織學生在活動中盡情的玩耍，小學生每次參加活動后都會有一段時間沉浸于其中，總覺得回味無窮，都有不同的心理活動，有很多想說的話。如果老師在這時候對其進行正確地引導，學生便會將這一活動過程以及心里所想的都“說”出來，這樣有助于激發學生的興趣，盡可能使學生把“要我說”變為“我要說”。學生說完后，老師再帶著同學們一起回顧總結一下此次活動的內容和經過，看有沒有漏掉的環節，加深印象！這時要對學生多鼓勵，比如說“同學們真棒，記性真好，你們能把剛才所說的用筆記下來嗎？相信你們都可以做到，你們能行嗎？”“我能行！我能行！”此時的學生興致很高，就會樂于開始寫作，因為對他們來說，只是把自己剛才所說的話寫出來而已，并不難。

二、借助閱讀，積累語言

要想寫好作文，僅靠老師課堂上的講解是遠遠不夠的。學生由于受生活環境、家庭條件的影響，除了書本上學的知識，課外讀物少之又少，見的少、聽的少、讀的少導致學生整體知識面窄、詞匯量小，語言表達不具體、不生動，甚至不通順、不確切。那我們該如何來幫助學生進行語言的積累呢？我們小學語文課本中的課文，都是經過精心選擇的，大部分都是名家之作。我們要讓學生多閱讀，充分利用朝讀時間大聲朗讀，可形成良好的語感。而且，我要求我的學生每人準備一個積累本，在讀的過程中學會去摘抄積累好詞好句，并教會學生積累的方法，在積累時要分類摘抄，摘抄自己喜歡的，平時多讀、多看，這樣才會豐富自己的詞匯，在寫作時，這些詞語可以隨時提取，這樣可以提高學生的表達能力。

三、觀察生活，提取素材

生活是作文的來源，觀察是作文的基礎。空洞是一大通病，除了表達技巧上的問題，最為主要的還是不會觀察。學生一旦走出了課堂，走進了生活，認識了周圍的事物，腦子里的材料多了，體驗深了，自然就有東西可寫了。小學生的生活是豐富多彩的，我們要引導學生去觀察他們最喜歡、最熟悉的事物。比如：他們生活在藍天白云、紅花綠草、潺潺溪水的優美環境里，游玩安康美景、口味農家樂、小河嬉戲等都會給孩子們留下深刻的印象，為他們提供了豐富的寫作素材。我們可以引導學生用心去觀察生活中的點點滴滴，學會捕捉生活中無數個精彩的瞬間，把我們的所見所聞記錄下來。

四、引導學生修改，提高寫作能力

讓學生自己修改作文也是重新經歷寫作的基本過程，但這種重新經歷絕對不是簡單的重復，而是在教師的引導下獨立自主進行的一種提高方式，這樣可以提高學生的認識能力和表達能力。讓學生修改也有多種方式：（一）全班同學集體評改。選出三到四篇最具代表性的文章，根據習作要求師生共同點評、解析、修改，這是一種典型的引路方法，在集體評改的過程中可教會學生如何去修改，能解決作文中普遍都存在的問題，使學生掌握一些規律性的寫作知識；（二）讓學生獨立修改。通過教師的典型的解剖，學生有了模仿的對象，有了修改的目標，這時讓學生根據習作要求獨立地對自己的作文稿進行修改，一般學生都會改正作文中比較明顯突出的問題；（三）學生互相修改。在修改對方作文的同時，容易發現一些在修改自己作文時不易發現的毛病，改別人的作文就好比照鏡子，容易照出自己作文中的問題，學生互相修改能充分發揮個人的特點，截長補短，修改更積極，水平也提高了；（四）自己再朗讀修改。通過朗讀，可以發現默讀修改時容易忽略的問題，可以自讀自改，也可以同學之間相互修改。讓學生自己動手動腦以此來提高他們的寫作能力。

總之，想寫好作文不是短時期內就可以做到的，是一個需要長期訓練的過程，只要按以上幾點去做，平時讓學生多讀、多看、多說、多練、多積累，我相信是可以提高學生的寫作水平的。