全球化視閾下體育基礎教育改革的理性思考

仵美陽

一、體育基礎教育的核心理念——人文關懷

體育基礎教育的對象是人，需要理解和關懷人，重視人的精神生活，從孤立片面強調人的知、情、意、行的體育基礎教育而不斷走向使人學會知識、學會生存、學會發展、學會關心，培養人的全面和諧發展的體育基礎教育之路。這是現代人和社會發展的需求，是時代的呼喚。讓學生在體育教育的體制下自由的成長，讓學校成為學生生活的精神家園。人文關懷下的體育教育首先要尊重受教育者的人格、尊嚴和權利，而不是承載傳承知識技能的工具來打造，因此現代體育基礎教育的人格化自然詮釋了人文關懷的底蘊。

人文關懷首先是對人類自身的關懷，把人作為一種自由和自覺的存在，用人的方式去理解人、關懷人的精神生活，這也是體育人性教育的基本法則，符合體育基礎教育的本性。體育基礎教育人文關懷的也正實現著由灌輸到對話的轉變。從杜威認為教育應該注重表現人的個性，突出和培養個性發展的教育理論到皮亞杰和柯爾伯格的“認知發展性”道德教育理論，均發起了向傳統灌輸式教育的挑戰，認為基礎教育的核心是推進兒童少年身心的全面發展。這種轉變也是由基礎教育模式由單向走向雙向，由教師為主體的教育方式走向以學生為主體，教師為主導的教育觀念的轉變。因此，在體育教學過程中是教師和學生相互幫助、相互促進、共同尋求真理的過程，需要教師和學生平等、互重、互愛的心靈溝通，是師生之間互重、互愛、創生、發展的體育教育。

人文關懷使傳統限制性的體育基礎教育實現了向解放式的教育的轉變。傳統的體育基礎教育把受教育者作為一種工具教育的同時，這種體育教育本身也只是一種工具，解放了的體育基礎教育就是要面向社會、面向生活，以生活為出發點和最終歸宿，在現實生活中幫助享受現代體育教育的體驗，在開放的社會實踐中吸納新的時代氣息，培養受教育者的認知創新能力、道德觀察力合判斷力，最終實現體育基礎教育與人的生命和生活整體融合。

二、全球化視閾下體育基礎教育改革的理性訴求

全球化視閾下我國體育基礎教育改革的形成不是來自于人的主觀臆斷，而是要從我國體育基礎教育的整個歷史發展中去吸收和借鑒，進而歸結出正確的價值判斷，引領著我國體育基礎教育改革的發展方向。我國的體育基礎教育凝結了無數體育專家學者的智慧，取得了驕人的教育成就，形成了自己獨特的優勢和精華，受到世界眾多國家效仿和學習。首先我國能在人口眾多、資源不足的條件下，基本實現普及九年義務教育的偉大壯舉，令世人瞠目。多年來，我國體育基礎教育始終堅持“雙基”（基礎知識和基本技能）能力培養作為基礎教育的重要目標，始終堅持以人類積極向上、健康文明的優秀成果陶冶教育新一代，使學生的認知水平實現了較快的發展，國民的整體素質有了較大幅度的提升，最終為學生走出國門注入了堅實的國際競爭力和能力信譽，為我國經濟社會的較高、較快發展提供了基礎和保障。

中國體育基礎教育在取得豐碩成果的同時，也存在著一系列問題值得廣大教育者深思，如：重視知識技能的傳授而忽視學生的個性發展、實踐操作能力和創造性的發揮，忽略學生的生活世界和學生生命的成長。因此，推進了現代體育基礎教育的改革，改革是一個不斷探索的過程，在遵循教育規律的基礎上，對現代體育教育現狀所出現問題的反思，是解決體育教育的現實問題，是體育教育發展的內在需求，而不是破壞體育教育的正常秩序；不是重視能力的培養就要拋棄知識的學習，因為知識是一切能力的基礎，沒有知識就沒有創造；不是重視學生的實踐操作就要摒棄教材本身。體育教育改革的目的不是為了推廣，而是為了質量和效益，事實上，體育教育改革的實現形式多種多樣的，并不是簡單的一種模式代替另一種模式。

全球化視閾下我國的體育基礎教育改革關系著國家未來和在國際社會中的競爭力，關系著全國人民的根本利益，要想使體育改革取得成功就必須尊重體育基礎教育的發展現實，遵循體育教育發展的客觀規律，在堅持繼承、揚棄、創新中的實現突破。體育教育的發展規律就是體育教育與人，體育教育與社會之間的聯系和關系，這就需要根據我國社會結構、質量、規模、效益等的要求，根據人的全面、和諧、健康發展的需要作出相應的調整和改革。

三、全球視閾下體育基礎教育的均衡發展

全球化是歷史發展的必然趨勢，體育教育也就自然呈現出全球化的色彩。世界各國經濟、政治、科技、文化的巨大轉變使世界充滿了變數，然這些又是相互聯系的有機整體，這種開放性的全球戰略使體育基礎教育程度日益成為獲取社會資源的一個重要指標，這樣體育基礎教育就更加突出它的平等化的功能，成為提高全體國民素質，培養各級各類人才的基礎工程，成為彌合社會分化與差異的重要途徑。隨著國際間交流的日益頻繁和信息技術的迅猛發展，對各國來說既是機遇又是挑戰，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必然要求致力于本國實現體育基礎教育的均衡發展，以增強本國的體育教育競爭力?？梢?，全球化視閾下體育基礎教育面臨既是消除國家與國家分化的重要手段，又是擴大貧富差距的重要原因，這就需要全球體育基礎教育的均衡發展。

四、全球視閾下我國體育基礎教育存在的問題及發展策略

高等體育教育與體育基礎教育的脫節成為制約我國體育基礎教育發展的主要本源。首先，表現為高等體育教育在課程結構、培養目標、師資隊伍、教學觀念和方法等方面并未跟上體育基礎教育課改的步伐，不能充分滿足體育基礎教育新課程改革對未來教師的需要，以致大學體育教師的教育能力不能適應對學生培養的“脫節”，這也是我國高等體育教育面臨挑戰；其次是體育教育學科內容與體育基礎教育的脫節現，一般高等院校大多以學科教學論體育教師為主體從事體育基礎教育課程改革的研究和實踐，體育基礎教育課程改革的內容遠不能適應體育基礎教育課程教學的需要；再次是高等體育教育的課程結構不適應體育基礎教育新課程的需要的脫節，在教學形式上仍然是以灌輸式教學為主，以致授受型學習成為師范生主要的學習方式，自主學習、探究學習在各方面受到制約，評價方式仍然側重于終結性評價而忽視過程性評價。體育基礎教育課程改革是一項系統工程，筆者在總結分析目前我國體育基礎教育現狀的基礎上，提出以下發展策略：

（1）轉變教師角色。體育教師應該由知識的權威者轉變為學生學習的指導者、支持者，學生學習的合作者與伙伴，實現體育教師由培養 “技術員型”教師向“研究型”、“專家型”教師的轉變；（2）完善體育課程結構。使高等體育院校培養的體育教師科目盡量與中小學相協調，甚至在課程時間分布，課表形式及課程安排上都有些相似，調整必修課與選修課的比重和要求，完善學分制，不強求建立完全對應的課程結構，適當設置一些增加社區服務、研究性學習、社會實踐等一類不帶有學科性質的課程；（3）轉變評價方式。課程評價有導向、激勵、教學、診斷等多方面功能，它與學生的發展有著密切的聯系，高等院校體育教育課程評價改革應當與體育基礎教育課程評價改革相一致，人才培養目標的全面性、多樣性要求評價內容的多元化，不僅是知識的評價，還要重視態度、情感、價值觀的考查，如學生的實踐能力、學習態度、創新精神、人生觀、價值觀等，不僅要考查學生學到什么，還要判定學生是否學會生存、學會發展、學會合作、學會做人。

［1］［澳］W.F.康納爾.20世紀世界教育史［M］.人民教育出版社，1990.

［2］鐘能文.基礎教育改革哲學當議［J］.中國教師，2004.

［3］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念［M］.海南出版社，2001.