改進(jìn)課堂教學(xué)評價 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

陳 燕

?

改進(jìn)課堂教學(xué)評價 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

陳 燕

福建師范大學(xué)附屬小學(xué)

多年以來,課堂教學(xué)評價存在著過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、評價主客體單一、方式傳統(tǒng)等不足,這種評價的模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。該文通過如何切實改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)評價主體的多元化建設(shè)、增強(qiáng)課堂評價語言親合力以及拓展評價方式的多樣化工作,以順應(yīng)學(xué)生個性心理發(fā)展,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,激活他們的創(chuàng)造潛能,更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)評價 創(chuàng)造 素質(zhì)教育 小學(xué)信息技術(shù)

多年以來，課堂教學(xué)評價存在著過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價主體單一、方式傳統(tǒng)等不足，這種評價的模式已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。”那如何通過“課堂評價”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)代教師應(yīng)該研究的課題。

1 改進(jìn)評價的標(biāo)準(zhǔn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的評價過分注重于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師常常以班里優(yōu)等生的回答作為評價參照，于是，大多數(shù)學(xué)生提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生在參與評價后，教學(xué)組織形式能呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間有所增多，在班里、在小組內(nèi)有了機(jī)會表達(dá)自己的想法、建議和結(jié)論，而再也不是去揣測教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的見解，引發(fā)爭議，甚至還會出現(xiàn)意想不到的“奇談怪論”。要是這時我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，用自己標(biāo)準(zhǔn)的答案來當(dāng)做最終的評價，這只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動力的減退，最終抑制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)以學(xué)生個體原有的水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度入手，全面地去評價學(xué)生。評價的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求最好，只要有一點進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。只有這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)自信。

2 加強(qiáng)評價主體的多元化建設(shè)，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價大多采用教師評價的形式，教師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。正因為教師是課堂評價的“主導(dǎo)者”，課堂上缺少了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了樂趣和生氣，缺乏了對好奇心的刺激和對智慧的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受生動活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因此為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，顛覆傳統(tǒng)講授程式，加強(qiáng)評價主體多元化建設(shè)，促進(jìn)師生之間，生生之間多方面交流，在共同的活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成為課堂評價的關(guān)鍵。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，當(dāng)然也是評價的主體，因此在課堂上，應(yīng)把作品的評價還于學(xué)生，讓他們對自己的作品進(jìn)行評價，例如《制作板報》這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了word軟件之后，運用現(xiàn)有的素材或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)作的一節(jié)綜合實踐課。課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生能制作出圖文并茂的板報，掌握對板報布局的調(diào)整，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)生創(chuàng)作之后，我先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價，再由組長檢查本組同學(xué)的自我評價是否合理，對個別不合理的評價重新評價。教師再階段性地對學(xué)生的評價情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。尤其對個別學(xué)生評價不認(rèn)真的現(xiàn)象進(jìn)行教育。所以，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和反思了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，又通過開展學(xué)生互評，讓他們在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3 增強(qiáng)課堂評價語言親合力，適應(yīng)學(xué)生的個性心理發(fā)展

大多數(shù)的信息技術(shù)教師不是沒有能言善辯的能力，而是忽視了課堂上語言的重要性。由于信息技術(shù)課操作性強(qiáng)，很多老師總是埋怨學(xué)生的紀(jì)律難以控制，于是在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)類似這樣的話：“你們快安靜下來，不然就不讓你使用電腦。”“嘴巴閉上，我要控制你們的電腦了。”暫且不說這樣強(qiáng)制性的語言能否真能讓課堂安靜下來，即便真安靜了下來，那也是過分“安靜”了，許多學(xué)生反而變得束手束腳。教師如果能用上一些具有人文關(guān)懷或幽默的語言，相信會受到學(xué)生的歡迎，并取得良好的效果。

我認(rèn)為課堂上的評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，比如常聽到的“不錯”、 “再想想”、“你能比他還好”等等這樣的評價語言，學(xué)生聽多了也會感到索然無味。因此，課堂評價應(yīng)因人而異，實事求是，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣，主動積極地投入學(xué)習(xí)，真正展示課堂評價語言的魅力。

3.1 評價語言要準(zhǔn)確、得體

評價語言應(yīng)準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，不僅對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，而且又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。“你觀察得真仔細(xì)”、“你做得真快，但以你的智慧，如果能再多花些心思，作品應(yīng)該會做得更美”……正因為這些準(zhǔn)確得體的評價語言，使學(xué)生知道了如果要完成一份精美的板報作品，除了要有速度，還要有質(zhì)量。也正是準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的作品提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次的操作中不斷進(jìn)步，所以水平很快就有了大幅提升。

3.2 評價語言要巧妙、生動

課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言也會使學(xué)生興奮，同時課堂的氣氛格外活躍。即便學(xué)生出現(xiàn)了問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以幫助、引導(dǎo)，不僅避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊心，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)畫圖時，有一位學(xué)生做了一只調(diào)皮的小豬，旁邊卻注上了同學(xué)的名字。這一做法引來了周圍同學(xué)的哄笑。對于這個惡作劇，我沒當(dāng)場批評她，而是走到了她的身邊，表揚她的畫做得很好，并且很有創(chuàng)意，但也悄悄地告訴她：“旁邊的注釋你認(rèn)為適當(dāng)嗎？如果別的同學(xué)也這么做，你會愿意嗎？”在我的提醒下，這位同學(xué)意識到錯誤并改掉了旁邊的文字。我把她修改后的作品展示給全班同學(xué)，讓大家一起來欣賞、評價，得到大家的好評，這個孩子也感受到了成功的喜悅，通過這樣的方法把“單純的玩”引導(dǎo)到“有意識的玩”上，從而更加激起了她的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。

4 積極拓展評價方式的多樣化，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐

評價不是簡單、機(jī)械的表揚或批評，更不是一味的懲罰和指責(zé)。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的班級信息技術(shù)課堂秩序混亂，除了計算機(jī)運行時發(fā)出的聲響，加上學(xué)生吵鬧的聲音，即使老師在講臺上大聲喊話，結(jié)果依然很亂。如果老師換一種方式“我們看看哪位同學(xué)坐得最好，看看第二組同學(xué)紀(jì)律多好，比一比哪一組會成為本節(jié)課的最佳小組。”這樣，改變一種評價策略，采取友善的評價方式，喚起學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感，從而產(chǎn)生獲取成功的動力，如此這般就會事半功倍。正由于信息技術(shù)課更注重操作性和實踐性，因此在教學(xué)實踐中，教學(xué)評價方式應(yīng)多樣化，才能鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐。

4.1 注重分層評價，鼓勵學(xué)生求新

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果如何，最終是要通過一定的形式給予評價，在教學(xué)過程中我對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出了不同的任務(wù)要求，并針對不同學(xué)生采取不同的評價，充分肯定了他們各自的成績，并鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如我在上課時，一般對于優(yōu)秀的作品，我會先進(jìn)行點評，再用贊賞的語氣鼓勵學(xué)生做得更好；對于不是太好的作品，我會用發(fā)展的眼光去對待，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

4.2 注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

計算機(jī)操作不但體現(xiàn)在它的結(jié)果，而且體現(xiàn)在同樣一個結(jié)果可以用不同的方式完成。在實踐操作中，對于一個相同的任務(wù)，不同學(xué)生會利用不同的操作方法完成，他們的過程卻是有差異的。這時教師不能只關(guān)注一個答案，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注每一個學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，充分肯定學(xué)生的實踐過程。

4.3 重視學(xué)生自我評價，激勵學(xué)生進(jìn)步

課堂上學(xué)生的操作是不斷變化的，教師由于受精力和時間的限制，不可能對每個學(xué)生的操作情況都進(jìn)行觀察。在這種情況下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自我評價。

學(xué)生在自我評價中，常常會說些自己的缺點，對優(yōu)點很少提起，這時候教師要正確引導(dǎo)，讓他們發(fā)掘自身的優(yōu)點，在自我評價中找準(zhǔn)自己的位置。比如對一次幻燈片設(shè)計，不同的學(xué)生有不同的風(fēng)格：有些同學(xué)對整體把握好，有些對色彩感覺好，或者對作品有獨特的設(shè)計……讓學(xué)生在自我評價中，找到了自己的閃光點，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗到了成功的喜悅。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，為實現(xiàn)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一根本轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)評價過程中我們必須樹立正確的學(xué)生評價觀，改進(jìn)評價的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評價主體的多元化建設(shè)、增強(qiáng)課堂評價語言親合力以及拓展評價方式的多樣化工作，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 葉瀾. 課程改革與課程評價[M].北京: 教育教學(xué)出版社, 2001.

[2] 楊歡聳. 小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2010.