論現代遠程教育教師角色轉換的策略

劉 晶

朝陽廣播電視大學（122000）

遠程教育教師角色的轉換問題，是所有遠程教育教師必須要面對的一個現實問題。有效的教師角色轉換途徑，能幫助遠程教育教師加速角色轉換，以更專業的角色投入到遠程工作中來。

1 在遠程教育實踐中教師的自我轉換

遠程教育教師在從事遠程教學的過程中，自然會遇到與原有的傳統教育理念發生沖突、知識儲備不足、現代遠程教育前沿理論欠缺的情況。但是，遠程教育教師在教學實踐過程中，會受到來自學校、同行、學生、社會的多方督促。同時，為了適應變化了的教育形態和環境，以及遠程學生的特殊需求，在實踐過程中，遠程教育教師必然會發生適應性的變化，進行自我轉換。在遠程教育實踐中進行自我轉換是教師角色轉換最為直接和有效的途徑之一。

1.1 更新教育觀念，自覺做好教師角色轉換的思想準備

現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現觀念的轉變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，這是遠程教育代際變化中的教師角色轉換的前提。然而，囿于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換，是十分艱難的。因為，對大多數在應試教育環境下成長起來的教師而言，傳統教育打下的烙印在短時間內是難以消除的。教師已習慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。因此要使教師從“知識的傳授者”角色過渡到“知識的導學者”角色，這是需要一個過程的。因此，作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責。從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學習者的關系，以適應現代學習化社會的需要。

1.2 提高業務素質，熟練掌握和運用現代教育技術，自覺積累教師角色轉換的知識儲備

現代遠程教育對教師的專業知識、計算機水平、科研能力都有了更高的要求，教師要在實踐中不斷的自我提高、自我完善，才能跟上現代遠程教育的步伐。

(1)具備扎實的專業知識功底。教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。對于教師而言，熟知某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。由于當今時代知識運用和更新周期的日趨縮短，不同學科之間的滲透愈趨明顯，因此，教師還應該對與本學科相關的知識盡可能多地涉及。

(2)駕馭網絡技術進行導學的能力。隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。只要有一臺多媒體計算機，學習在時時處處皆可進行。因此，作為電大的教師，主動迎接挑戰，掌握遠程教育技術尤其是網絡技術進行教學，是最起碼的素質。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師應該掌握電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、BBS網上討論、CAI課件等網絡技術，并能夠運用這些手段來進行交互式的導學，使自己成為教育資源傳輸專家和教學過程組織專家。

(3)具有與現代遠程教育技術相適應的科研能力。現代遠程教育要求教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能，也會妨礙教學水平的提高。

1.3 跟上時代的發展，自覺把握現代遠程教育的理論前沿

(1)不斷更新知識，是教師扮演好導學角色的內在要求。終身教育是進入21世紀的一把鑰匙，作為教師，我們只有緊握這把鑰匙，不斷追蹤現代教育思想和教育技術的發展，不斷提高自身素質，才能順應時代要求。

(2)在遠程教育模式下，教師面對的學習對象要求教師不斷參與繼續教育。遠程學生是一大批文化基礎、學習能力、思維方式有別的個體，教師要“扮演”多重角色，發揮其“導學”作用，除要具有較強的教學能力和現代教育技術應用能力外，更應當具備現代教育思想。

(3)教師的成長，除了通常所說的知識增長、技能訓練等條件外，一個重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實踐的觀察和反思，即要具備教育問題意識和教育反思能力。而這種能力又是教師應有的能力和素養。教師應著眼于我國教育現代化以及當前教育改革實踐中的思想建設，潛心于人才培養模式改革的探索和研究。

2 強化教師培訓是遠程教育教師角色轉換的有效途徑

2.1 遠程教育教師的培訓需求

經過調查，遠程教育教師的培訓情況令人擔憂。在遠程教育的環境里，學校對于學生與教師的支持是相當重要并且直接影響教學成敗的一個關鍵問題之一。這些支持首先是培訓，至少包括：教授線上教學的方式與原則，激發學生的學習動機的方法，鼓勵學生互動的策略，以及相關計算機技術的學習與使用。但是，學校沒有對教師提供足夠的支持或是訓練，如下表1所示。

調查數據證明遠程教育教師的培訓勢在必行。遠程教育教師要從傳統的單一的角色轉換到現代遠程教育的多重角色，一方面需要教師轉變觀念，加強進修學習，另一方面遠程教育部門要有計劃地組織培訓，加強硬件建設，為教師角色的轉換創造良好的條件。

2.2 遠程教育教師培訓的方針、原則與目標

教師培訓工作應堅持現代開放教育意識與業務并重、理論與實踐相統一、按需施訓、學用一致的方針。堅持立足校內、在職為主，強調實踐，形式多樣的原則開展培訓。

遠程教育教師培訓的目標是：具備遠程教育基本理論和教育技術技能；具備現代教育手段運用、調試、維護等基本能力；具備一定的開放教育教學意識和較強的教學能力；具備吸收新知識，應用新技術的初步能力和駕馭網絡技術進行導學的能力初步掌握課件制作等方面能力；具有較強的責任心和較好的敬業精神。

表1 遠程教育教師培訓情況

2.3 遠程教育教師培訓的組織實施

在培訓管理體制上，應以政府教育主管部門為主體，統一規劃，統一管理，實行三級（國家、省、市）培訓形式，以形成規范化、制度化的長效培訓機制。

國家教育主管部門和省教育主管部門每年負責培訓一定數量的教師，各學校采取靈活形式，根據教學需要及教師隊伍的現狀具體組織落實培訓計劃。

(1)教務處是對教師進行培訓的職能部門，由一名學校分管領導專門負責此項工作。

(2)教務處在每學期初，有目的地提出年度教師培訓計劃安排意見。

(3)在現階段，重點放在現代教育培訓的基礎工作。

(4)每年暑假安排一周左右時間集中培訓，教務處負責對教師的考勤和考核（包括專、兼職教師），每名教師在集中培訓時間的學習情況與考核成績納入教師工作量考核范圍。

(5)在重視集中培訓前提下，強調個人鉆研，鼓勵教師在教學實踐中鞏固、消化和提升培訓效果，對成績突出的教育，予以相應獎勵。遠程教育實踐中教師的自我轉換和強化教師培訓是遠程教育教師角色轉化的兩條有效途徑。沒有教育實踐中的自我轉換，就不能做到教師在主觀上自覺地進行角色轉換；沒有教師培訓，就做不到系統化的、專業化的進行教師角色轉換，這將不利于遠程教育事業的長遠發展。所以，這兩條途徑是相輔相成，缺一不可的。

[1]陳倫.論現代遠程開放教育與電大教師的職業挑戰.現代遠程教育,2005.4.

[2]王珠珠,張偉遠.在職教師網上學習困難之調查報告.開放教育研究,2006.12.

[3]祝智庭.網絡教育應用教程.北京：北京師范大學出版社,2001.9.

[4]陳文林.提高教師導學能力的探索與實踐.中國遠程教育,2005.6.

[5]吳其旺.在開教育教學實踐中的幾點體會.中國遠程教育,2001.7.

[6]劉炎,李革.試論遠程開放教育條件下的課堂教學.中國遠程教育,2001.12.