“電力電子技術”課程教學改革的設計與創新

任亞軍

遼寧裝備制造職業技術學院（ 沈陽 110161 ）

電力電子技術被廣泛地應用在工業控制、航空、智能家用電器、開關電源、醫療和軍事領域，是一門新興技術，它是由電力學、電子學和控制理論三個學科交叉而成的，體現了弱電對強電的控制，又具有很強的實踐性，“電力電子技術”課程是電氣自動化技術專業核心課程。隨著我校“工廠化辦學，辦工廠化大學”理念的提出，傳統的“電力電子技術”教學模式在我校特色辦學理念下呈現了很多不足，因此要打破傳統的 “教師講條條—學生背條條—考試考條條”，直接將知識、結論灌輸給學生的這種“填鴨式” 的教學模式，從教學內容、教學模式和評價機制等方面對本門課程進行改革和創新。

1 教學內容的選取

“電力電子技術”課程的主要內容應以電力電子器件為核心，以四類基本變換器和兩種控制方法為基礎，以四類變換器的應用為目標，兼顧當前電力電子技術的發展。在教學內容的選取上，主要是根據電氣自動化技術專業人才培養目標、核心能力，工作崗位群和國家職業資格標準要求的知識、技能、素質，將課程的主要知識解構重組穿插到四類變換器的典型項目中進行練習和訓練，項目本身要集生產工藝、工作設備、控制技術、驅動技術、檢測技術為一體，體現出實用型、綜合性。因此精選了調光燈電路、直流調速裝置、開關穩壓電源、中頻加熱電源、電風扇無級調速裝置、變頻器六個典型項目，每一項目都反映了各種與電力電子相關技術的工作崗位需要的知識和技能要求。學生在完成這六個項目的訓練后，自然而然的就知道了這四類變換器的應用，同時還提高了自己的實踐動手能力。

2 教學模式的設計與創新

2.1 采用“感知、學習、應用、總結、提高”五層次教學模式

在“感知”模塊中，通過多媒體課件演示與教學內容有關的案例；在“學習”模塊中，通過啟發式，討論式等教學方法，結合現代化的教學手段，使學生掌握電力電子技術的理論知識；在“應用”模塊中，組織學生討論、分析實際問題的解決方法，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力；在“總結”模塊中，將零碎的知識進行歸納，把對理論的片面認識變成全面掌握，培養學生舉一反三的能力；在“提高”模塊中，將任務驅動式的實踐經驗與理論完全融合，使學生明確崗位對電力電子技術能力的要求，并具備對整個系統的安裝調試能力。

2.2 貫徹“教、學、做”一體化模式

整個教學過程貫徹“教、學、做”一體化模式，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用，并在技能訓練中采用“項目教學法”教學，以具體化的工作項目為載體，項目之間采用相對獨立、由淺入深、依次遞進的結構形式，每一項目以技能訓練為主線、相關知識為支撐。遵循的原則為必要的理論講透，實際的操作講夠，重點突出培養學生的實踐能力。實際上學生完成項目的過程也是學習知識和培養技能的過程，且學習是以項目的形式提出，先將學生的學習目的建立在“我要學”的基礎上。同時在自己設計電路、購買器件、組裝調試的過程中，培養學生的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力等綜合素質。

2.3 注重任務驅動，以項目為導向，推行項目化教學

在任務中積極推行項目化教學，通過布置工程實例項目→講解相關知識→分析解決方案→設計控制系統→動手安裝與調試系統→討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務為驅動組織教學，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3 評價機制的改革與創新

本課程強調學生實踐動手能力的培養，因此改革傳統評價機制，探索和實踐多種評價方法，融入崗位技能評價，注重對知識的理解能力、運用能力和實際操作能力的考核，綜合采用觀察、記錄、討論、作業、自我評價、小組評價、考試、技能測試等多種方法進行評價,使學生在崗位技能訓練中積極主動參與，爭相精益求精，充分體現評價的導向功能、激勵功能，促進學生學習能力和創新意識的提高，并將評價結果及時反饋給學生，以便學生及時改進。總之，多種評價機制共同運用，會促進學生素質的全面提高。

4 結束語

在“電力電子技術”課程教學改革中，我們采用了多種教學方法與手段，積極引導學生通過各種方法獲取完成任務所需的知識，使學生能夠更好的理解和應用電力電子系統知識，培養學生的學習興趣，提高學生的技能，激發學生的創新意識，同時，在教師指導下，跟蹤電力電子新技術發展動態并選擇自己感興趣的方面進行深入研究，為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。我們也將進一步完善“電力電子技術”教學改革，力求使我校“電力電子技術”課程教學水平與學生解決實際問題的能力都邁上一個新臺階。

[1]李秀娟,劉偉.“電力電子技術”課程改革思考.電力電子教學學報,2009.

[2]王麗華,康曉明.電力電子技術.北京：國防工業出版社,2010.