“互聯網+”時代下語文課堂信息化教學應用探究

李昊瓊 孔素真 喬芃喆

摘要：隨著“互聯網+”時代的來臨，信息化教學成為新的趨勢，我國教育課堂迎來了新的契機，該文就語文課程信息化教學進行深入的闡述分析，通過語文信息化教學平臺的搭建，傳統教學模式與信息化教學模式的相互結合，語文信息化教學資源整合，利用翻轉課堂對教師信息化教學能力的提升，對學生的信息處理能力的培養，互動性教學提高教學質量與教學目標，培養新時代下高素質的綜合性人才。

關鍵詞：“互聯網+”;語文課堂;教學改革

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0126-02

1 “互聯網+”時代下的語文翻轉課堂內涵與理論分析

自二十世紀九十年代以來，計算機技術與通信技術飛速發展，智能手機、平板電腦、4G時代的普及，社會開始進入了“互聯網+”時代。2013年4月，在南昌大學召開了第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇，會議主題為“互聯網+”時代的教學設計與教學環境，著重介紹了“互聯網+”時代下翻轉課堂。

“互聯網+”時代下的語文課堂，即在語文課堂教學中通過多媒體設備實現課堂的翻轉，翻轉課堂作為一個獨立概念于2000年首次面世，其模式在十年內的發展經過四個階段模式，概念—雛形—探索—模式架構。2011年，這種學習模式被Salaman Khan教授命名為“Flipped Classroom”。[1]國內外對于翻轉課堂的實踐研究與理論研究，翻轉課堂教學模式的探討，翻轉課堂教學模式的構建，分別形成了三類體系架構：結構說，方法說與程序說。其核心要素包含了教學目標、設施條件、理論支撐、運行程序、評價反饋五大要素。

當前語文教學課堂在教學過程中，學生學習方式缺乏有效性與科學性，造成學生在學習的時候驅動力不足。學習過程中缺少獲得感與體認感，教師在知識供給方面有教學脫節、供需落差等需要解決的問題。

2 “互聯網+”時代背景下傳統語文課堂面臨的挑戰與困境

2.1 傳統語文課堂在“互聯網+”時代，遭到了極大的沖擊

①學生在上課時“玩手機”現象越來越嚴重，嚴重擾亂了課堂，學生將黃金的時間投入到毫無意義的網絡游戲中去，喪失了人生的目標與生活的斗志。如何把學生從手機中拉回課堂，是我們教師面臨的一個重大課題。

②教師地位的轉變。“互聯網+”時代的來臨，學生的獲取方式與傳播方式都發生了革命性的轉變，“不懂問百度”以成為學生的口頭禪，學生通過網絡可輕松獲得答案，教師的地位也逐漸由權威轉變為參考。網絡公開課目前呈現爆炸式發展趨勢，學生在網上就能與名師名校的距離拉近，在知識的獲取中，語文老師的權威地位受到挑戰而變得日益下降，“傳統課堂-滿堂灌”的傳播方式已經不能滿足知識日益增長的獲取方式。

2.2“互聯網+”時代下對新型語文課堂提出新的要求。

①傳統課堂通過“互聯網+”為載體，為傳統語文課堂注入新的活力。傳統語文課堂的教學枯燥，互動性不強，學生上課情緒不高，再加上合班上課，眾多的學生造成教學組織方面難度加大，教學效果很差。而信息化教學，學生在視覺上、聽覺上、感官上通過多媒體的互動了解了知識，獲得了更多語言文字無法表達的信息。

②“互聯網+”時代對教師的要求。為了達到更好的教學效果，為了使語文課堂重新換發生機，每一名語文老師不僅要有扎實的學識，而且要學會用互聯網技術對知識內容與結構進行靈活的組織，這對我們當今時代的教師提出了新的更高的專業教學能力與素質水平。

3 “互聯網+”時代下語文課堂教學的實施策略

3.1“互聯網+”時代下的教學資源建設

我國在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確支出，當今時代，進一步加強“互聯網+”時代下資源建設，促進教育方法的現代化、教學手段、教學內容的現代化，重點推進高等教育與“互聯網+”信息技術的高度融合。[2]促進教育教學質量，推動傳承文化的創新，建立科研組織、培養創新人才和社會服務模式。教師學會和掌握“互聯網+”技術，利用先進的信息多媒體技術、網絡技術，加強數字化校園的應用建設，通過資源的整合，構建實用、高效、先進的教育化信息平臺。共享先進教學實驗平臺、圖書文獻資源、精品課程、精品資源庫，建立優秀教育資源的共享共建，整合優質的教育教學資源平臺，推進“互聯網+”信息化技術在教學中的應用，全面提升教師教育技術的應用能力。

3.2 語文教師信息化教學能力的提升

語文教師信息化能力是語文信息化教學能否順利推進的關鍵。信息化教學能力概念的2002年被祝智庭、胡小勇首次提出[1]，十六年后的今天，“互聯網+”的概念已經深入到社會的各個角落，數字化校園，信息化教學的概念深入到教學的每一個所在。學生創新精神、時代意識的培養與教師信息化能力水平的高低密不可分。

3.3 翻轉課題多維應用與實踐

“互聯網+”時代的今天，一種新的、顛覆傳統教學模式—“翻轉課題”的出現，真正將課堂還給學生，讓學生成為教育的主體，讓學生成為課堂的主人，通過多媒體技術，將流程設計與信息技術融合，實現了“教師為主導，學生為主體”的全新教學模式，掀起了數字化課堂革命的浪潮。

語文課堂更加需要注入新的活力，更加的需要翻轉課堂的引入。語文教師可通過多媒體信息資源提供層次化微課的引入，對良莠不齊的學生進行知識的引導，循序漸進、由淺入深的引入，帶領學生進入中國傳統文化、世界文化的知識海洋，這樣的教學思想、教學理念能夠滿足不同知識結構學生的需求，符合了廣大學生的認知能力。[3]通過課堂的互動性教學，形成知識的互動，通過任務啟動性教學，讓學生在任務中發現問題，解決問題，針對性的破解問題，使學生成為教育的主體，幫助學生理解知識，消化知識，更加形成對知識的渴求。

3.4 信息化平臺的搭建，保障語文課堂教學效果的提升

好的教學設計、好的信息化平臺，好的翻轉課堂理念，可為課堂教學活動提供科學的行動綱領。課堂后可通過微測驗、微試題、微作業對學生學習的情況進行檢驗，讓學生自主的學習，有計劃、有目的的學習。這一系列的學習數據，單單憑借教師的一己之力根本無法到，學校需要為語文課堂搭建合適的教學平臺、網絡教學系統，從而更好地把翻轉課堂落到實處。

3.5 培養學生創新思維能力、邏輯思維能力、綜合信息處理能力

學生自主創新的能力、自主探究的能力才是我們當前教師最需要解決的目標。信息化教學手段的應用，信息化教學的設計，通過課堂前將教學資源推送給學生，讓學生知道這節課學習的目的，培養學生主動性的學習，養成獨立學習，獨立思考，獨立完成任務的習慣。探究性任務，讓學生提出個性化的觀點與想法，思想上更能自由化的發揮。學生會通過各種手段與渠道進行知識的獲取，從各個方面對自己的觀點進行實踐支撐與理論闡述，這樣在無形中就對學生的邏輯思維、信息邏輯思維能力進行訓練。

4 語文翻轉課堂面對的問題及對策

4.1 語文翻轉課堂課前學習的問題

翻轉課堂課前學習的效果無法得到保障，語文教師可通過軟件的管理系統實施的查看學生課前的學習動態，對哪些學生進行課前預習，哪些學生沒有做到課前的統計，對自主學習的學生進行鼓勵和表揚，并對平時成績進行統計，作為課程改革考試的一項重要的指標，由此可以促進督促學生課前的預習，在一定程度上保障了教學的質量，保障了學生學習的效果。[4]

4.2 語文翻轉課堂氣氛與課堂紀律的問題

很多語文教師在信息化課堂教學時，為了達到教學設計與教學手段完美的融合，將教學手段與方法貫穿課程的前后，通過現代信息化平臺，教學輔助軟件將教學資源分享，在平臺上進行課堂寫作，課堂投票，課堂討論等活動，課后學生提交作業，教師審閱、批改作業。信息化教學在課堂上進行全方位的應用。但是，由于學生的激情化與自制力差等方面的問題，上課大喊大叫，上課期間由于互聯網的接入，學生會出現在課堂看電影，玩網絡游戲等方面的問題。如何合理的控制課堂，維護課堂的紀律，不至變成混亂課堂，更是我們語文信息化課堂面對的問題。電腦上應該屏蔽與課堂教學無關的軟件，對流量進行監控，對不良網站，不良軟件進行篩選，讓垃圾流氓軟件遠離語文課堂。語文課堂還應激發學生的表達欲望與學習興趣，營造良好輕松的學習課堂氛圍，把學生的身心由手機拉回課堂。

4.3 教師業余生活與課余師生互動的矛盾

翻轉課堂的教學效果保障需要教師投入大量的時間精力才能夠得以保障。使語文教育質量得到穩步的提高，全民的世界觀、價值觀才能提升，為實現社會主義現代化人才的培養打下良好的基礎，為高素質、高技能人才提供良好的保障。

4.4 科學的教學評價體系

科學的教學評價體系對教學效果有著指向作用。“互聯網+”時代下信息化教學課堂呈現出多元化的信息效果，這樣也決定了教學評價方式的多元化原則。“互聯網+”下的教學理念更應當與時俱進，打破傳統的死板的教學評價方式。如原創的參加人文類活動的視頻、競賽、電子文藝作品、經典文學著作的改編、網絡小說、網絡文化的運用，均可納入評價的范圍。

5 結束語

“互聯網+”的發展使語文課堂面臨新的挑戰，新的機遇，新的變革。語文教師正應該順應時代的潮流與變革，與時俱進，不斷創新，不斷探索，學會對新的教學資源、教學軟件的應用，通過翻轉課堂的運用，采用活潑新穎的教學設計，教學方法，教學理念，真正以學生為本，讓學生成為教育的主體，最大限度的發揮學生的潛能。

參考文獻：

[1] 高純.I-時代背景下高職大學語文課程的信息化教學[J].江蘇工程職業技術學院學報，2017（12）.

[2] 方燕妹.網絡環境下高職院校大學語文教學模式的建構[J].吉林省教育學院學報，2011（12）.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.i-時代的教學環境與教學設計——第四屆全國數字校園建設與創新發展高峰論壇綜述[J].現代教育技術，2013，23（6）.

[4] 陶侃.虛擬環境中基于問題情境的認知活動與學習交互[J].開放教育研究，2012，18（4）.

[5] 石彩華.翻轉課堂教學模式下高職學生自主學習能力的培養[J].現代職業教育，2017（25）.

[通聯編輯：光文玲]