新課程呼喚創新意識

泉州市通政中心小學 葉向榮

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新課程呼喚創新意識

泉州市通政中心小學 葉向榮

本文針對新課程改革提出的人才培養目標，結合新課標的要求進行教學實踐，就如何培養、增強、激發、鼓勵學生的創新意識進行了探討。

新課程 小學英語 創新意識

新的課程改革以培養“四有”新人、有創新能力、有個性、有能力的開發型人才為教育的最終目標，改革現行過程過分注重智育和知識傳承的傾向。創新教育，以學生的發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。學生成為學習的主體，讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。在學習過程中，學生能夠不斷發現或創造出相對于他們已有知識和經驗而言的新知識，新事物，新方法。教師不再是單一的知識傳播者，而是學生心靈的探索者，更是學生創新能力的開發者。那么，在英語教學過程中，教師將如何實施創新教育呢？

1 激發興趣，增強創新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創新意識的源泉在于內部動機和外部動機。內部動機是由于學生的內部需要而引發的動機，而外部的動機表現為外部的刺激因素等。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，根據教材的特點，挖掘教材中的快樂因素，適時運用生動語言或借助實物、圖片、模型、幻燈片、錄音機、VCD機、多媒體等直觀性教具，使學生感到形象而鮮明、生動而有趣，印象深刻，便于記憶，大大激發了學生的學習興趣，同時使學生在看得見，摸得著的過程中學習知識，發展了思維，培養了學習能力。例如，在教授 Where are you from?的時候，教師可以搜集一些材料，如祖國的名勝古跡，或少數民族的服飾，然后讓學生拖動鼠標，自己組合一個卡通人物跑到各個景點內，或穿上各款服裝。每設計完一個畫面，學生便可以猜卡通人物是哪兒人。面對這些色彩豐富，畫面精美的圖像時，學生一個個躍躍欲試，興趣高漲，真正達到了玩中學，學中玩。

2 設疑啟智，培養創新意識

問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養學生創新意識的重要途徑。英語課堂教學中，每一個教學步驟都應層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類的思考題，讓學生討論，辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如教授Can birds fly ?課本的回答是Yes, of course, they can. 讓學生回憶所學的表示鳥類的單詞，有個學生問Can ostrich fly? 于是學生開始討論，互相交流各自所掌握的有關鴕鳥的知識，并讓他們回家去查閱資料。當學生對某類問題產生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動地去學習，教師應不失時機地加強語言信息的刺激，培養學生的創新意識。此外，要鼓勵學生展開想象。想象是創新思維的源頭之一。正如愛因斯坦所說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切并且是知識的源泉。可讓學生一詞聯想，群體記憶。把已學過的單詞為基礎橫向聯系，如，由 panda 聯想到dog , monkey……，先復習who ，再學習whose, 以舊引新，以新帶舊，學生記得快，印象深。發揮學生聯想力的目標是培養學生的發散思維能力，我們可以擬定topic，如What season do you like? 讓學生自由發揮他們的想象力。學生的思維不能局限于某一方面，某一角度，教師要充分肯定他們的獨創性。只有充分激活學生的發散性思維，造就學生的創新能力，才能使學生活學活用。

3 創設氛圍，激發創新欲望

要想使學生的創造力有所發展，必須要有自由而寬容的氛圍。改變過去那種教師一言堂局面下的師生關系，讓學生在一種民主，寬松，和諧的氛圍中開展討論，質疑，使他們身心愉悅，有安全感，使他們能敏捷地思考，自由地想象，激發他們思維的靈感，迸發出創造的火花。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉化為學生的自信，對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕一丁點兒的焦躁，嫌棄與失望，也會影響學生的創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。在課堂上，筆者經常鼓勵學生，讓他們積極地發表自己的見解，對他們的觀點多以表揚為主，不正面否定批評。通過各種方式激勵學生，使他們能夠獲取一種成就感，激發上進心，對不同層次的學生，都堅持循序漸進的原則，在每個學生都進步的基礎上，要不吝嗇自己的表揚激勵，經常用Great /Wonderful / You are very smart /Never mind /Don’t be nervous / Good, but….等評價用語，讓學生置身于寬松的心理環境下，不斷處于主動亢奮的狀態，養成樂思，善思，敢思的思維品質，形成不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。

4 積極評價，鼓勵創新思維

以往的評價是單一的，只有教師對學生的評價，而且對方法不很講究。新課程十分重視評價這一功能，重視對不同階段學生在知識和技能，過程和方法，情感態度與價值觀等方面達到基本要求的狀況進行檢測和評價，重視學生和教師在教育教學過程中的體驗和經歷，重視學生作業，活動產品相關業績所表現出來的實踐能力和創新精神。在教學的始和終，把教學目標分為A、B、C三個層次，各個層次應有相應的能力訓練點和掌握的要點，告訴學生，讓他們根據自己的能力選擇投標，最后進行評估。把以往以期末考試成績作為唯一依據，改為隨時的獎評及聽，說，讀，寫，唱，演綜合考核。這種考核既全面又準確，也受到學生的喜歡。隨時就是指在課堂上，只要學生有一點成績和進步，如學生敢于舉手發言，聽力進步了，表演對話時更加形象生動了，哪怕是說話聲音比以前大了，發音比以前更準了，教師就應及時加以肯定和表揚。對于回答錯誤的學生，不要馬上說No，you are wrong。而是說Please think it over。對于學習有困難的學生，盡量以激勵謙和的語氣加以鼓勵，使其在獲取成就感的扶梯之上，躍躍欲試，逐步提高。對于學習較好的學生，應給予嚴格和高要求的評價。當學生取得一定成績或進步時，可分給他們一朵朵小紅花，當小紅花達到一定數目時（優等生和學困生要求達到的數目不同），他就可以換取一件學習用品，期末時，教師可根據小紅花的數目給學生打一個相應的分值。這樣，根據學生能力差異而制定不同的教學目標和訓練方法，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所提高。除了教師對學生的評價外，還有學生之間的評價，學生對教師的評價，家長對教師的評價。要讓學生懂得并學會評價，明白評價不能只是批評，而且要學會欣賞，善于發現同學的優點，用親切、商量的語氣指出改進的地方，相信對方都能欣然接受。

[1] 楊連瑞, 肖建芳. 英語教學藝術論[M]. 南寧: 廣西教育出版社,2003.

[2] 英語課程標準解讀[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2002.