處處有語文 時時為我用——構建開放式、多渠道、全方位的大語文體系初探

福建師范大學附屬小學 陳曉云

?

處處有語文 時時為我用——構建開放式、多渠道、全方位的大語文體系初探

福建師范大學附屬小學 陳曉云

作為兼具人文性和工具性的學科，語文應立足于促進學生創造意識、實踐能力的培養，為他們的終身學習奠定基礎。只有更新觀念，立足現實，面向未來，打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合，特別是加強語文學科與其他學科結合，才能為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質。

大語文體系 整合 延伸

“語文的外延與生活的外延相等。”它是教育資源最豐富，與現實生活聯系最密切的一門綜合性學科。但是，實踐中的語文教學，往往只局限于教材的本身，因循于規范的文本，教學活動成了課程和教材的附加品，很難體現出必要的張力。

作為兼具人文性和工具性的學科，語文如何立足于促進學生創造意識、實踐能力的培養，為他們的終身學習奠定基礎呢？《小學語文課程標準》指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合……致力于學生語文素養的整體提高。”“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”強調“要充分利用現實生活中的教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”只有更新觀念，立足現實，面向未來，打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合、特別是加強語文學科與其他學科結合，才能為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質。

1 教材整合，圍繞主題

我們必須改變教學理念，由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，由“教教材”變為“用教材”， “心中有學科目標，眼里有教學主線”，科學合理地利用教材，活用教材，用活教材，才能在打下學科知識的堅實基礎上，積極探索教材整合的途徑，從而優化教師的有效教學策略，培養學生良好的學習氛圍。

人教版教材中多次出現表達思鄉之情的古詩詞，如《秋思》、《泊船瓜洲》、《夜書所見》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩人雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是對家鄉的思念、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到詩人心中對返回家園的渴望。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點、豐滿立體的主題──“思鄉”。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現《鄉愁》，教師深情地配樂朗誦：“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是—張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”

在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人、現代詩人的心產生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯系、互相延拓的立體課堂，引導學生進入美妙的詩歌藝術境界。

2 學科整合，融匯貫通

我們的許多語文教師兼任《品德與社會》學科的教學。如何利用品社資源為語文教學服務，同時又提高品社課的實效性，是需要我們探索的問題。在主題相同，教材文本內容價值取向統一，意義同構的前提下，我們可以充分利用兩個學科之間存在的關聯性、協調性和融合關系，有效地整合資源，運用不同學科的優勢和功能，為教學服務。

如，人教版第九冊《品德與社會》第一單元的內容是《讓誠信伴隨著我》，語文教材中也有相關內容。在教學中，我先讓學生交流他們搜集到的有關誠信的名人名言，接著觀看小動畫《曾子殺豬》并談觀后感，根據學生的回答進行知識的拓展，讓學生說說有關誠信的成語——如“一諾千金”、“一言九鼎”等等，進一步強化知識的積累。緊接著，讓“誠信小記者”匯報課前采訪某餐館老板、學校大隊部老師和一名學生家長在家教育子女的情況，通過真實的資料圖片，讓學生在自己的行動中體驗誠信，為學校、家庭、社會共筑“誠信的一片天空”搭建平臺。然后緊扣學生實際，讓學生談談身邊發生的或自己聽說過的有關誠信的人和事。為了讓學生在情感上產生共鳴，我又出示了有關誠信的詩歌。在悠揚的音樂中，師生放聲朗讀，情感充分投入。接著我趁熱打鐵，讓學生小組合作，設計誠信宣傳語。同學們因為有了前面情感的鋪墊，個個興趣盎然，感情真摯，設計出來的宣傳語不僅文采飛揚，而且圖文并茂。最后，我相機出示有關誠信的“三字經”，在學生們聲情并茂的誦讀中結束了這節課。課后，我布置學生寫一寫自己所經歷的和“誠信”有關的小故事。此時，語文課文與品社教材中的“文中情”已經自然融合，“隨風潛入夜”，化為學生的“心中情”、“口中語”、“筆下文”。

3 課外延伸，多元有效

在學科課程中，我們注意教材的張力，進行優化組合。課外延伸時，在體現知識的科學性和系統性的基礎上，更重視知識的應用和實際操作。為獲取和更新信息，延伸活動中充分放開時間、內容、形式的限制，使語文的觸角延伸到各個學科，讓每一個生活資源成為學語文、用語文的陣地。

3.1 教師主導延伸

上完課后，學生參考教師擬定的活動方案開展延伸活動。如，學完第十冊的《冬陽 ·童年· 駱駝隊》后，在教師的指導下閱讀林海音的小說《城南舊事》原著，觀看根據小說拍攝的電影，到動物園觀察駱駝，利用電視、書籍、網絡等工具了解駱駝，閱讀有關童年的其它文學作品，學唱描寫童年生活的歌曲……通過這一系列活動，讓學生感受童年生活的樂趣，體會課文表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的內心體驗。

3.2 學生自主延伸

學生自由結組（可以是本班同學，可以是本年級同學，也可以是親戚朋友），自擬方案，自訂時間，自選地點，自由活動。全面放開，只要將成果予以交流展示即可。如，學習第十冊的綜合性單元《走進信息世界》后，學生可以搜集相關資料，了解現代社會信息傳遞有哪些方式，與以前信息傳遞的方式有什么不同，再和同學交流；也可以作一次調查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息，再根據記錄作一些分析，看看從中能發現什么；還可以就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開辯論或討論……通過這些自主活動，感受信息傳遞方式的快速發展，體會信息給我們學習、工作和生活帶來的影響，并學習搜集和處理信息，還可以利用獲得的信息，寫簡單的研究報告，從而全面提高學生的語文能力。

3.3 教育主題延伸

上課時，結合課文的主題進行延伸，深化學生的理解，并和時代、生活相接軌。如，學習第二冊的《王二小》，從王二小為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲，延伸到慶祝抗戰勝利65周年；學習第七冊的《為中華之崛起而讀書》，從周恩來從小胸懷祖國，志向遠大，延伸到2010年上海世博會；學習第十一冊的《詹天佑》，從詹天佑的愛國主義精神和卓越的才能，延伸到航天英雄楊利偉、“水稻之父”袁隆平……延伸實踐活動觸及了生活的各個角落，與時代同在，使學生時時、處處、事事都能嘗到獲取知識的愉悅。

在新的教育形勢下，我們應努力構建開放式、多渠道、全方位的大語文體系 ，融合“大教材”觀、“大課堂”觀、“大教法”觀、“大作業”觀。它為學生帶來的不是知識的堆積，還是能催醒人靈魂的教育。語文教學不應局限于40分鐘，不應局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大膽走出課本，走出課堂，走出作業堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

[1] 教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2] 王興中.大語文學術論集[M].成都:四川大學出版社,2006.