淺談研究生培養模式

福建省空間信息工程研究中心 高妙仙

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淺談研究生培養模式

福建省空間信息工程研究中心 高妙仙

研究生教育是高校促進學科建設和人才培養的有效途徑，我國從1978年開始招收首批研究生，回顧30多年來的研究生教育，研究生培養模式在不斷變革。該文先以德、美、英、日四國為例分析國外研究生培養模式，進而對我國現有研究生培養模式進行分析，最后以福州大學福建省空間信息工程研究中心為例，指出我國研究生培養模式的發展趨勢逐漸由學術型向專業型培養模式轉變，研究生培養過程中加大了應用型人才培養的力度，注重人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

研究生培養 模式 比較

1 國外研究生培養模式

縱觀國外研究生教育，進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化，既培養學術研究型人才，也培養各類專業人才。某種意義上，學術型碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育，而應用型研究生教育則變為一種終結性教育，他們非常重視研究生科研能力的形成。下面以德國、美國、英國、日本四國為例[1]，分析國外主要的研究生培養模式。

德國的研究生教育是學徒式研究生培養模式的典型代表，它最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養方式。其主要特點是:沒有專門的入學考試，“師傅”掌握“徒弟”的錄取權，師徒關系親疏直接影響研究生的培養，導師個人能力對研究生的培養至關重要，在組織管理上導師也因此具有絕對權威。

專業式模式則體現出美國研究生培養模式的本質特征，美國研究生教育突出的特點之一是非常重視課程的學習，特別是基礎理論的學習，確保了學生擁有在其領域獨立從事研究的本領。而且，課程覆蓋面很廣，大大擴展了學生的知識面。特點之二是研究生要進行跨學科課程的學習。由于很多科學技術需要綜合知識，單一的人才不能適應社會發展。因此，從上世紀50年代開始，美國研究生教育就實行跨學科學習。學生除了學本專業的知識，還要輔修其他專業課程，以提高人才的廣泛興趣和知識水平。

英國研究生的教學形式主要是協作式，通過科學研究，導師團隊在研究生培養中起重要作用，淡化教材而博采眾長的能力訓練，嚴格的考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排。學生從一入學就要選擇自己感興趣的領域進行學習，然后就可能的論題進行研究，并且制定論文研究計劃，圍繞計劃做初步實驗，收集數據進行分析，最后進行論文寫作。

日本研究生的教育主要是通過教學式培養模式。各高校在招生考試上具有自主性，嚴格控制研究生的入學質量，課程設置注重基礎理論和教育目標的結合，以討論帶動學生自學的教學方式，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術會議，通過嚴格的評估制度對研究生質量進行監督。

研究和對比國外各國的研究生培養模式，雖然各種培養模式產生有先后、主次之分，但目前在許多國家，多種培養模式是并存的，各具特色的培養模式，滿足了不同培養目標的需要[2]。

2 我國現有研究生培養模式

我國學位與研究生教育經過30多年的發展，辦學規模不斷擴大，教育質量不斷提高，總體實力不斷增強，建立了學科門類比較齊全、結構比較合理的學位授權體系，形成了獨具特色、有質量保證的研究生培養制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。教育模式采取理論學習和學科研究工作相結合的形式。學生先以班級的形式學習一些課程，為進行創造性的工作打基礎，掌握基礎理論和系統的專門知識。導師給學生開出一系列的參考書目。學生圍繞研究方向去圖書館查尋資料，大量閱讀相關書籍文獻。導師定期組織討論，以研討會的形式培養學生獲取知識的能力。即培養學術型人才，通過建立寬厚扎實的專業知識基礎，重點培養學生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進取的創新能力，在課程學習和學位論文上都有較高的要求。

盡管這種教育模式給我國的研究生教育帶來了很大的發展，但隨著社會主義市場經濟體制的建立，隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，社會和國家對高層次人才提出了更加迫切的要求，碩士研究生的就業去向已更多地從教學、科研崗位轉向實際工作部門。傳統的模式必須進行改進和創新突破，即需要加強培養專業型人才，主要是通過相關課程和案例的學習與研討，提升學生解決實際問題的能力，適當降低課程學習的深度、廣度以及學位論文質量等。

從世界研究生教育發展狀況來看，碩士研究生教育基本是以面向實際應用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生。但是，不管哪種類型人才的培養，都應該引進競爭機制，加大投資力度，鼓勵學生創新，確保人才培養的質量。學術型培養模式與應用型培養模式并存是國外研究生培養模式發展的共同趨勢，也是目前我國研究生培養模式改革的主要方向。2009年，國家教育部提出了專業學位研究生教育綜合改革試點工作，公布了北京大學等64所開展綜合改革試點工作的高校名單。綜合試點改革工作有利于推動學校轉變觀念，提高對專業學位研究生教育重要性的認識，促進學校研究生教育結構的整體優化，從而滿足經濟社會對人才類型多樣化的需求。同時，在《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[3]中，教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育。

我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強，在培養高層次應用型專門人才方面日益發揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要，也要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據不同培養對象，學習方式可以全日制攻讀，也可以非全日制攻讀。目前，我國專業學位教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

3 研究生培養模式分析——以空間中心為例

學徒式培養模式、專業式培養模式、協作式培養模式和教學式培養模式四種各具特色的培養模式，滿足了不同的培養目標需要。在許多國家，四種培養模式并存。借鑒和引進國外先進的研究生教育和培養的理念和經驗，探索符合中國國情的研究生培養新模式是向社會輸送高端人才的迫切需要。福州大學福建省空間信息工程研究中心（以下簡稱空間中心）是一個2000年新組建的學術研究機構，聚集著一批從英國、美國、日本回來的博士學者。2001年開始招收碩士研究生以來，在研究生培養模式上呈現出一定程度的多種模式融合的趨勢。成立之初，即為學徒式“一帶一”培養模式，學生人數少，導師對學生影響很大，目前空間中心導師隊伍的中堅力量即為當時培養的第一批研究生。一直以來，空間中心主要培養地圖學與地理信息系統、地圖制圖學與地理信息系統工程兩個專業的碩士研究生，由于該專業在國內屬于新興和發展中的學科，并非所有高校都有設立其本科生專業，因此在前幾屆招收的研究生中，大部分都是從數學、計算機、地學等相關專業跨專業的，學生知識領域覆蓋面較廣，專業興趣廣泛，因此在培養過程中結合了專業式培養模式的優勢。同時，空間中心經過近幾年的快速發展，導師隊伍也逐漸形成了不同研究領域和專長方向的課題組，對應的研究生在入學后完成教學式基礎理論的培養后，隨之跟導師進入到指定課題小組中，與小組中的研究團隊共同協作分工，在團隊管理方面，空間中心“傳幫帶”工作非常到位，研究生一進到新的課題組，團隊相關成員會負責指導和帶領他很快進入狀態，研究生在完成課題組項目的同時，完成自己的碩士畢業設計或畢業論文。

空間中心從2009年開始負責專業學位計算機技術領域（信息化工程）方向碩士研究生培養，并于2010年新增測繪工程專業學位領域，開始招收和培養在職和全日制專業學位研究生。自2001年成立以來，已經向社會各行各業輸送了100多名優秀的碩士畢業生。對中心歷屆畢業生就業情況進行統計，可以發現中心就業情況良好，從畢業生服務行業分布情況，超過60%的畢業生就業于高校或與專業領域相關的事業單位，還有30%的畢業生就業于IT、通訊、GIS等相關的國企和公司，就業率達到100%，并且均從事與所學專業有關的職業。

空間中心培養的碩士研究生之所以在就業上有較強的競爭力，從培養模式上看是有其獨特的優勢，作為一個以科研為主，只培養研究生沒有本科生的一個科研機構，空間中心一直秉承是為“數字福建”及現代社會信息化建設培養高層次人才的宗旨。在人才培養模式和課程設置上注重專業基礎理論的培養，同時也注重創新能力、創業能力和實踐能力的培養。每名研究生的培養都會依托于具體的科研項目，每篇碩士論文或者畢業設計都是一個科研項目的一部分，空間中心碩士研究生的畢業論文把關嚴格，工作量足，論文質量受到領域專家和老師的好評。研究生在學期間，就可以接觸到前沿的學科領域，并展開具有一定深度的研究和探索，培養了他們的科學研究能力，同時，在接觸具體科研項目的過程中，又鍛煉了他們的動手能力及編程和解決實際問題的能力，雖然理論上看地理信息系統專業就業面窄，但他們多種培養模式融合的模式適應了經濟社會發展對高層次應用型專業人才的需求，因此，從某種程度上擁有一定的優勢。

空間中心作為“數字福建”的技術支撐、人才培養基地和產、學、研聯合開放實驗室，在學術型研究生培養方面獨樹一幟，這也為今后專業學位研究生培養打下良好的基礎，提供廣闊的平臺。在專業學位研究生的培養模式上，空間中心應該更加積極的探索和創新，加強學校與企業、行業組織開展多種模式的聯合辦學，讓企業和行業參與到研究生培養方案設計、專業課和實踐教學、實踐基地建設、學位論文或者畢業設計等各個環節，不斷培養和增強專業學位研究生的實踐能力和創新能力。

4 總結

通過對國內外研究生培養模式的分析，不難看出，我國研究生培養模式正從單一的學術型研究生培養向學術型與專業型模式并存轉變，并在今后很長一段時間內，國家會加大專業學位研究生的培養和模式研究，不管是那種研究生培養模式，只有從重視科技創新和教育創新的有機結合出發，探索新的培養方式，改進培養過程，才能從根本上提高研究生培養的質量和水平。

[1] 王歡. 國外研究生培養的模式[N]. 教育文摘周報，2008-06-30(6).

[2] 國外研究生教育管理對中國教育模式的啟示[J]. 科技導報, 2004,(2).

[3] 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研[2009]1號.