技術應用型人才培養模式探索

李金田 ，賀國權

(長江師范學院物理學與電子工程學院，重慶涪陵 408100)

2003年我校開始招收電子信息類本科學生，共設有電子信息科學與技術、計算機科學與技術、應用電子技術等六個專業。

1 技術應用型課程體系

1.1 課程體系的提出

本科院校的電子信息類專業基本上是以通識課為主的本科教育，通識基礎、學科基礎和專業課三種課程的比例依次約為5:3:1(少數為3:2:1)，這種課程體系較適合于綜合性研究型大學。對于新建的本科院校而言，三者的比例采用各占三分之一為宜。這樣的課程體系加強了專業課和實踐課的比例，有利于技術應用型人才的培養［1，2］。

1.2 課程體系的構建

參照國內外應用型大學相關學科的課程設置和對學生的能力培養要求［3－5］，結合我校六個電子信息類本科專業，按寬口徑、重基礎、強能力、高素質”應用型創新人才培養模式，其專業課程設置為四個模塊，分別為電工電子技術類課程、信號與信息處理類課程、測控技術類課程、計算機科學與技術類課程。

圖1 電工電子技術類課程體系結構圖

現以電工電子技術類課程為例來說明。電工電子技術類列課程(主要為八門課程)是我校電子信息科學與技術、應用電子技術、測控技術與儀器等專業的重要課程，其體系結構如圖1所示。“電工電子基本技能”是專業基本技能實訓課程，“電路分析基礎”、“模擬電路”、“高頻電子線路”和“數字電路”是專業基礎課程，“電子電路CAD”和“PLD原理及應用”是專業基本應用課程，“電子技術課程設計”是專業應用課程。

該課程體系體現了新技術的應用，加強了實踐教學環節和應用能力的培養，加強了課程之間的聯系，突出了每門課程在培養學生能力方面的作用。

2 技術應用型實踐教學平臺

我校組建了跨五個技術學科(電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程、儀器科學與技術和控制科學與工程)的電子信息技術實驗教學中心，構建了四個實驗平臺，即電子基礎實驗平臺、信號與信息處理實驗平臺、測控技術實驗平臺和電子實訓平臺，共組建了11個實驗室和4個實訓室。

實踐教學平臺以課程群的知識體系為主線，將專業課程群的實驗有機地融合成若干模塊式實驗課程，充分發揮同類實驗技術、相近實驗方法對于學生綜合實踐能力和綜合素質的培養。

3 五層次實踐教學體系

1)基本實踐技能層:電子信息類各專業的基本技能實訓包括電工電子基本技能實訓、計算機基本技能實訓和工程軟件使用等。重點訓練學生專業基本實踐技能以及計算機基本操作技能。

2)基礎層:用于鞏固和深化所學理論知識，著重培養學生掌握基本實踐能力、科學思維方式、數據處理能力以及分析和處理問題的基本能力。

3)提高層:各門課程內單元模塊設計和課程內的綜合性實驗。可以培養學生獨立操作技能和初步設計能力，提高分析和處理問題的能力。

4)綜合應用層:主要以課程設計、畢業設計、畢業實習為主。重點培養學生綜合應用能力、系統集成能力、技術應用能力以及創新意識。

5)創新層:面向電子競賽、挑戰杯、學生科研立項、課外科技活動、學生參加教師的科研項目等，激發學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術融入到研究過程中，培養學生合作研究能力、技術創新能力;增強學生的綜合素質，充分開拓學生的個性和潛力，為優秀學生的培養創造條件。

在不同的教學階段、采取不同的教學方法。根據學生專業知識和技能儲備，在以學生為主體的前提下，我們相應地采取不同的教學組織形式。

4 結語

經過五年多的探索和實踐，我們構建了新建本科院校電子信息類專業技術應用型課程體系，提高了專業課和實踐課的比例，組建了設備先進和功能綜合的實踐教學平臺。建立了實踐教學五層次體系，該課程體系體現了新技術的應用，突出了每門課程在培養學生能力方面的作用。

層次化的課程體系能更好地培養學生的基本實踐能力、技術應用能力和技術創新能力。經過幾年的教學實踐證明，該課程體系能達到培養技術應用型人才的目的。

［1］ 郭銀章，曾建潮，徐玉斌.地方高等工科院校新辦電子信息類專業建設模式與創新體系研究［J］.南京:電氣電子教學學報，2-006，28(4):22-25.

［2］ 潘懋元.論新建本科院校的定位問題［J］.上海:上海電機學院學報，2006(1):1-5

［3］ 張少中，楊亞萍，張增年等.培養應用型人才的電子信息類實驗教學體系［J］.上海:實驗室研究與探索，2006，25(8):971-974.

［4］ 單長虹，龔學余，黃智偉等.優化電子信息類課程體系培養大學生創新能力的研究與實踐［J］.南京:電氣電子教學學報，2007，29(2):76-78.

［5］ 傅越千.電子科學與技術應用型人才培養模式的研究與實踐［J］.寧波:寧波工程學院學報，2008，20(1):105-109.