原型理論對大學英語寫作教學優(yōu)化作用探析

吳平 歐陽俊林

(安徽師范大學 外國語學院，安徽蕪湖 241003)

自我國實施大學英語教學改革以來，大學生們的英語水平有了較大的提高，但頗為尷尬的是在“聽、說、讀、寫”四個基本語言技能中，寫作歷來是大學生們的薄弱點。有調(diào)查表明寫作中語法錯誤多、用詞不當、銜接和連貫性差以及邏輯不嚴密等都是比較突出的問題。原型范疇理論對寫作具有現(xiàn)實的指導意義，但其多被運用于詞匯教學等語義范疇的解釋。本文將原型范疇理論與大學英語寫作相結(jié)合，從審題、語法使用、措詞和篇章構(gòu)造等主要環(huán)節(jié)探討兩者之間的認知聯(lián)系，以期為寫作教學提供新的啟示。

一、原型理論運用于大學英語寫作的理據(jù)

“范疇化是人類一種高級的認知活動，人類在千差萬別的世界中找到相似性，并據(jù)此對其進行分類，這樣的過程就是范疇化。”［1］“范疇化是將兩個概念結(jié)構(gòu)并置的結(jié)果，范疇化能力必須要用先前的經(jīng)驗來解釋新經(jīng)驗。”［2］“范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語言運用的出發(fā)點，是認知語言學的核心內(nèi)容之一。”［3］各范疇之間相互交叉，串聯(lián)構(gòu)成有機的系統(tǒng)。經(jīng)典范疇理論 (以下簡稱經(jīng)典理論)從亞里士多德的范疇篇開始到20世紀50年代維特根斯坦之前一直處于主導地位。認知語言學提出原型范疇理論 (以下簡稱原型理論)后經(jīng)典理論受到了巨大挑戰(zhàn)。兩者對范疇的分歧主要集中在:范疇成員的劃定取決于充分必要特征還是家族相似性;范疇的邊界是清晰還是模糊的;范疇成員之間的地位是平等的還是等級的。原型理論已成主流，也有諸多不足。如:偏頗的研究方法;缺乏足夠的跨語言研究;范疇典型的非共有同一性;斷裂的語義鏈和不徹底的家族相似性［4］。但原型理論對語言習得的適用性已得到學界的廣泛認同和重視。寫作是個產(chǎn)出過程，是將心理認知范疇用語言系統(tǒng)地表征出來的過程，因而與范疇化的關(guān)系密不可分。從內(nèi)容上看，寫作的主題都可被視為處于與大千世界相對應的心理范疇網(wǎng)絡(luò)中的一個成員，主題的展開依賴對其它相關(guān)范疇的識別、選擇、提取和再認識。從形式上看，寫作的呈現(xiàn)方式都不是隨意的，必然在不同程度上接近其所屬體裁范疇的原型特征。寫作中不應忽視范疇化這一認知方式的影響，而應利用這一資源指導具體的寫作活動。

二、原型理論在大學英語寫作優(yōu)化方面的運用

(一)體裁把握

“對范疇特點的理解對我們認識人類的認知特點和規(guī)律具有重要的意義。”［5］首先，范疇具有層次性。“對于大腦如何對事物進行最有效的分類和組織，認知科學發(fā)現(xiàn)了一個重要的層面，基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認識事物的。”［6］因而，基本層次之外的是寄生范疇。往上有更概括性的上位范疇，往下有更細化的下位范疇。如圖1所示:記敘文、議論文、說明文和描寫文等構(gòu)成了基本層次范疇，上位范疇是作文，下位范疇分別有寫人、寫事、寫景;評論、雜文、感想;事物、事理;人物、景物等，顯然，區(qū)分和掌握下位范疇語篇之間的各自特點和要求對一般寫作者來說是不易之事，因為該層成員之間微小的差別不足以影響人的完形感知。在上位范疇作文、書籍和報紙之上還有更高的范疇，即書面語。每個節(jié)點都是一個范疇，構(gòu)成橫向和縱向的兩條軸線。

圖1 體裁范疇

基本層次范疇的特點是:(1)成員之間有顯著的區(qū)別性特征;(2)可以感知清晰的完形意象;(3)是知識和思維組織的重要的、基本的層面;(4)該層次概念和用語言符號表征的詞產(chǎn)生較早，且多為中性的高頻次;(5)是引申其它相關(guān)成員和承啟上下位范疇的基點。基本層次范疇是人們用來對周圍的具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，也只有通過基本層次范疇，我們的認知努力才會付出最小，但卻可獲得最大量的信息，即認知經(jīng)濟性。

其次，范疇具有原型效應。對原型的研究始于伯林和凱對顏色范疇的研究，在被調(diào)查的98種語言中，發(fā)現(xiàn)顏色范疇內(nèi)存在焦點色。此后，70年代Rosch經(jīng)過大量實驗證明“焦點色”在認知中的參照作用適用于很多其他領(lǐng)域，并提出了“原型理論”。該理論認為，范疇內(nèi)不同成員間具有模糊的相似性，即家族相似性，近于AB、BC、CD、DE的相似模式［7］。有的成員因比其他成員享有更多的共同特征而成為該范疇的典型和中心成員，即原型，其他成員為非典型成員或邊緣成員并圍繞原型向范疇的四周擴展。越向外圍，成員分布越少，所具有的特征越不明顯，越不具有代表性，直到與其它范疇的邊緣成員相重合。可見，范疇的邊界也是模糊的，不明確的，在邊緣上與其他范疇相互重疊、交叉，如同相互撞擊的浪花一樣彼此滲透。如:黃瓜既可當作水果，也可當作蔬菜，它既不是水果這一范疇的典型成員，也不是蔬菜這一范疇的典型成員。典型成員的形成有時具有文化和物理環(huán)境的依賴性。

在人們對事物的認知中，原型是最易于突顯的。“自然原型在范疇的形成和學習的各個階段中都起著關(guān)鍵作用。”［8］原型效應在基本層次范疇上最能得到充分的體現(xiàn)。人們大部分的思維是在基本范疇層面展開的。寫作也是有序的、嚴密的思維過程。

然而，由于審題不清，學生在寫作中出現(xiàn)“下筆千里，跑題萬里”以及文體亂用的現(xiàn)象也是屢見不鮮。如將It Pays to Be Honest(議論文)寫成記敘文。從認知上講 (如圖1所示)，這與對基本層次體裁范疇的區(qū)別性特征認識不夠有關(guān)。

一般來說，各主要文體的典型特征是:議論文有論點、論據(jù)、論證。一篇好的議論文有論點明確、論據(jù)充分、邏輯性強、層次分明、態(tài)度謙虛等特點。四、六級統(tǒng)考寫作部分最常見的就是議論文，應該是訓練的重點。記敘文要交代清楚時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果這六要素，要言之有物。說明文除了注意客觀準確、中心明確、條理清楚之外，還要特別注重語言的簡明、實事求是，引用數(shù)據(jù)不能夸大或縮小，在講到具體數(shù)字和指標時盡量不用nearly、about、approximately和generally等模糊詞語。描寫文要用生動、形象的語言表達。“Genre knowledge is not simply a means of writing in the correct form;it comprises a resource for generating better texts.”［9］對寫有余力的同學來說，可嘗試以一種文體為主，兼用其它文體。倘若夾敘夾議、寫景、抒情合理交織在一起能增強語篇的說服力和感染力。

(二)語法規(guī)范

Taylor指出應該把對范疇的研究擴展到更廣的語言范疇中去探討它們自身的意義［10］，比如時態(tài)范疇和句法結(jié)構(gòu)范疇等。語言是一個范疇，而語法作為語言的一個重要組成部分也是原型范疇。可見，語法在篇章中的使用也應該遵循原型范疇的結(jié)構(gòu)特點，即從基本語法規(guī)則開始，由典型成員向非典型成員擴散的過程，而事實上，這一特點并未得足夠重視。如:(以下摘自學生的作文)

(1)For the purpose of remove ageism，the government is making more efforts than before.

句 (1)中動詞remove出現(xiàn)在介詞of后面的情況反映出寫作者對英語介賓范疇的結(jié)構(gòu)認知混亂、有誤;同時沒有明確的以原型為參照的意識。介賓結(jié)構(gòu)的較典型用法是“介+名詞 (實物、單數(shù))”，再以此逐漸延伸到其它用法，如:介+抽象名詞/代詞/動名詞/從句。類似的問題在學生的作文中也是屢見不鮮的。

另外，有些學生試圖以較為復雜的句子來為自己加分，這無可厚非。但問題在于越復雜的句式離典型句式越遠，不容易把握，更容易出現(xiàn)錯誤。如:

(2)Officials that take bribes promise the person who gives them money to do things that illeg al，which sometimes it’s seriously damage other citizens’rights and disturb the social order.

句 (2)用到四個定語從句，無疑大大增加了表達的難度，增加了讀者的反應時間，且句式單一。更何況有基本的語法錯誤，可謂得不償失。若拆分為幾個長短結(jié)合的句子既可降低難度，又可豐富篇章句式。張震久、袁先軍合著的《實用英語作文精選》中，歸納了常見的語法錯誤:(1)動詞不規(guī)則變化的誤用;(2)主謂不一致，數(shù)的不一致及代詞指代關(guān)系不一致;(3)動詞用法錯誤，包括時態(tài)、語態(tài)、不及物動詞用作及物動詞和動詞的單復數(shù)等;(4)比較級錯誤，包括特殊變化不熟悉及用法錯誤;(5)詞性誤用，如形容詞作主語，名詞用作謂語等;(6)連詞誤用，導致復合句結(jié)構(gòu)不當;(7)介詞誤用;如in the playground(應該用on)(8)句型用錯，影響表達。［11］

(三)措詞優(yōu)化

如前所述，通常基本范疇詞語的概念或意義與世界自然對應，詞形簡短;上位范疇詞更為概括，詞形復雜;下位范疇詞更細致，也多為復雜形態(tài)詞。這些特征決定了在寫作中對不同層次范疇詞語的選用會影響語言表達的效果。如:

(1)There is a growing number of students who are concerned much more about aspects like art，music and basketball.

句 (1)中aspect是上位范疇，之后要列舉的應該是基本范疇詞，如art、music，而basketball則屬于下位范疇詞，顯然與其它二詞的同現(xiàn)有些格格不入。同時，學生過多使用諸如good、bad等模糊性形容詞也是常見的現(xiàn)象。這些高度概括的上位詞往往達不到一般語境下所要求表達的情感細膩程度。所以往下使用更具體，形象的詞匯或者當很難找到下位范疇詞的時候，添加解釋性的輔助語言成分很有必要 (尤其是對于一些精明嚴謹、超出一般人認知維度的科學分類)［12］。如:

(2)He is a good musician.

(3)He is a classical musician.

(4)He is a classical musician like Beethoven.

在句 (2)中，good并沒用錯，但顯得既平淡又空洞，不利于喚起讀者的完形感知。句 (3)使用下位范疇詞classical作說明。雖然classical music中還可分出很多類別，但再找到下位范疇詞對一般寫作者而言，便有相當?shù)睦щy了，句(4)便增加了like Beethoven作輔助說明。從句(2)到句 (4)，讀者的認知圖式從模糊到清晰，從概括到具體，步步推進，想象的內(nèi)容逐漸細化。再看動詞選用的效果:

(5)What are you smiling at?

(6)Upon hearing the good news，he beamed with joy.

(7)She grinned her appreciation of my help.

句 (5)中的smile是基本層次范疇詞，它概括了所有笑的種類，兼具了所有笑的特征，在詞義上具有明顯的模糊性。應該根據(jù)語境和所要表達的意圖來選擇相應的下位詞，句 (6)、(7)中的beam、grin都易于呈現(xiàn)生動的意象。beam是堆滿笑容，眉開眼笑的畫面，grin是露齒而笑的畫面。雖然只是一詞之差，但所營造出的氛圍和喚起的內(nèi)心感受卻截然不同。

另外，“人們常常還可能會根據(jù)臨時需要建構(gòu)一個特殊的范疇或臨時范疇，這種能力也反映了人們認知的能力能夠適應環(huán)境的靈活性。”［3］因此，寫作中若能根據(jù)表達的需要巧妙地運用臨時范疇，則會起到烘托氣氛、深化主題的效果。如:

(8)Many scenic spots in China are achieving world fame for their green hills，blue waters and white pollution.

圖2 臨時范疇構(gòu)建

圖2中，作者出于環(huán)保的目的將green hills、blue waters和white pollution臨時歸為景色范疇。句 (8)前面是對旅游熱的描述，看似歌頌祖國大好的山川秀水，但當看到最后white pollution時，讀者立刻會進入深思，產(chǎn)生共鳴，進而表明這不是一篇記敘文或描寫文，而是一篇有關(guān)環(huán)保的議論文。

(四)篇章布局

作文是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，有序地表達交際思想、感情和見解的有機整體，一般情況下，文章多采用開頭、正文、結(jié)尾的三段式結(jié)構(gòu)，段落之間以及內(nèi)部都要相互照應、層次分明，才能實現(xiàn)交際意圖和目的，這也正體現(xiàn)了語篇結(jié)構(gòu)上的銜接和意義上的連貫的重要性。“When engaged in the writing process，the majority of students claim that they fall short of ideas and cannot think of anything appealing or important enough to write.While most EFL teachers are frequently puzzled by these problems in their writing classes，they cannot find a resourceful way to arouse their students’creativity and put their minds to work effectively.”［13］對此，原型理論為我們豐富寫作內(nèi)容，合理構(gòu)造語篇提供了一種新的、有效的模式。下文以題目My Favorite Weather為例作具體闡釋。

Weather是上位范疇，sunny、rainy、cloudy和snowy是基本范疇，相應的表示典型特征的語義如表1所示 (典型特征越靠左邊越明顯):

因而，應該靈活運用表示典型特征的詞句來構(gòu)成統(tǒng)領(lǐng)全文的主題段落和包含主題句的擴展段落，這樣便能有效提升語篇內(nèi)容的充實性、結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯的嚴密性［14］。如:

When it comes，the whole world outside will turn to white.When it comes，people may choose to make snowmen or enjoy snowball fight.When it comes，farmers would feel excited since they believe a fall of seasonable snow gives promise of a fruitful year.What is it?It’s the weather I like most:snowy day.(topic paragraph)

I like snowy day for it gives us a sense of purity.

(topic sentence for paragraph two)

I like snowy day for it makes us entertained.

(topic sentence for paragraph three)

I like snowy day for it brings us hope.

(topic sentence for paragraph four)

另一種模式是先用包含主題句的段落，而后在文末采用總結(jié)段落。如:

I love the coolness in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph one)

I love the changing colors in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph two)

I love the altering shapes in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph three)

Actually，when it’s cloudy，everything is appealing to me.I like walking outside.I like looking up into the sky.I like thinking about future.In a word，I love cloudy day.(concluding paragraph)

在寫作的更高階段，范疇的原型結(jié)構(gòu)為話題提供了進一步延展的空間和理據(jù)，這與認知語言學重視人的感知體驗相符合。同時也規(guī)約了話題的延展不能明顯超越范疇的邊界，這正是跑題、偏題現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。因此，拓寬寫作思維的一種有效途徑是使話題遵循從中心到邊緣的延伸路徑，因為邊緣成員與更多其它范疇享有共同特征，往往承載著更多的外延意義，有利于讀者從不同的角度產(chǎn)生聯(lián)想。如:Much like cloudy weather，the journey of life consists of many ups and downs for everyone.Whatever happens，we should persist in our efforts and learn to grow up.

三、結(jié)語

原型理論的解釋力貫穿于寫作的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的原型范疇意識。日常的寫作教學和訓練要善于從積極的感知體驗出發(fā)，采取先基本后特殊、從中心到邊緣的探究式的策略，從而循序漸進地提高英語寫作水平。盡管原型理論作為語言學領(lǐng)域內(nèi)非常重要的一個理論也存在自身的不足，但它對語言的學習和研究有著普遍的指導意義。并且，隨著對其研究的不斷深入，該理論會呈現(xiàn)出更大的應用價值。我們要善于運用該理論來指導二語習得以及教學活動，這有利于我們探尋復雜的語言現(xiàn)象背后人類的認知規(guī)律，改進教學方法。本文從范疇的層次性和原型效應入手，結(jié)合大學英語寫作的相關(guān)環(huán)節(jié)探討原型理論用于指導大學英語寫作的可行性，即是這一背景下的嘗試。

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